Llibres

Ací podeu trobar el resum dels següents llibres:

 

  • rEDUvolutión
  • Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información
  • Com una novela (Daniel Pennac)
  • La Educación del Talento (José Antonio Marina)
  • Vida de clase. cinco años com Mario Lodi y sus alumnos (Francesco Tonucci)
  • Pedagogía del oprimido (Paulo Freire)
  • La descoberta de l´infantil (Maria Montessori)
  • El oficio de maestro (Luis Pumares Puertas)
  • La educación en Finlandia (Article)
  • La educación que he vivido, por la que trabajo y sigo comprometido (José Gimeno Sacristán- Article-)
  • El desconcert de l´educació (Salvador Cardús)

rEDUvolutión

María Acaso

rEDUvolution

Pag05…En el momento en el que estamos viviendo, asistimos día a día a situaciones que tan solo hace unos años nos hubieran parecido inverosímiles…y ahora miremos la educación…

…¿Qué vemos? un aula, un lugar cerrado y aislado del mundo…vemos una figura de pie y unas cuantas figuras sentadas, vemos que detrás de la figura que está de pie hay una pizarra…las figuras sentadas están quietas…suena una sirena, las figuras sentadas se levantan, recogen sus cosas y se van. Pasan cinco minutos y aparecen otras treinta figuras que miden, se comportan y visten prácticamente igual que las que se acaban de ir…¿no serán las mismas?…Así desde las nueve de la mañana a las cinco de la tarde. De lunes a viernes. Todo el mes. Nueve meses al año…

…Mientras todo cambia…la educación permanece igual que hace mucho tiempo…cómo puede ser que el resto de los sectores se encuentren seriamente amenazados y a la espera de ser drásticamente transformados mientras que el sector de la educación permanece impasible, sin alteraciones, de manera que los espacios pedagógicos, nuestro sistema educativo formal especialmente, sigue monolíticamente construido y sin apenas visos de cambio?…

Pag06…El término rEDUvolution…en mirar la educación desde una óptica diferente…pasar…de una pedagogía obsoleta a una pedagogía contemporánea…

…Empezaremos por aceptar que «Lo que nosotros enseñamos no es lo que los estudiantes aprenden».

Pag07…un lugar común afirmar que nadie ve la misma película ni lee la misma novela; entonces, ¿por qué todos debemos de aprender lo mismo?…

«No solo hay que parecer democráticos, sino que hay que serlo» analizaremos cómo se desarrollan las dinámicas de poder en el aula…

…repensaremos el espacio, el tiempo, el humor, los sonidos…¿Es imprescindible que los estudiantes estén sentados…?…Reflexionaremos sobre los tiempos…que el aprendizaje sucede en cualquier momento y en cualquier lugar…atrás la noción industrial del aula como cárcel para empezar a entender el aula como salón…donde todo el mundo aprende…

Pag08…«No tengo tiempo para aprender porque tengo que estudiar»...la educación hoy se reduce en muchos casos a un simulacro pedagógicopasar de lo descriptivo alo narrativo…vincular la educación con el suspense, la sorpresa…pasar de un único lenguaje a los lenguajes múltiples…

Pag09…emigraremos de lo contemplativo a lo experiencial…

Pag14…Cuando recuerdo mi pasado como estudiante, una tarea sobresale…coger apuntes…lde as ocho horas que pasábamos en el recinto escolar, dedicábamos siete a tomar apuntes…se memorizaban, se vomitaban en el examen y se olvidaban con una inaudita rapidez…

Pag15…Eso era estudiar: tomar apuntes, memorizar…vomitar, olvidar… Dentro de este rol pedagógico bulímico…tomar apuntes era la tarea central…educación industrial: la metáfora del espejo, la (falsa) certeza de que aquello (pag16)..eran LO QUE HABÍA DICHO EL PROFESOR…LA REALIDAD, LO QUE HABÍA QUE ESTUDIAR: eran la verdad.

Pag16…el discurso oral del profesor proviene de un discurso previo construido a través del lenguaje escrito y ese lenguaje oral…se transforma mediante la toma de apuntes otra vez en un ejercicio de lenguaje escrito…por el estudiante y cuyo verdadero fin es convertirse, en una última fase, en otro episodio de lenguaje escrito…que leerá el profesor…

…cuatro piezas (declamación del profesor, toma de apuntes y escritura del examen por el estudiante, y lectura y evaluación final del profesor) parece (solo parece) que es cosa dedos: EL PROFESOR y EL ESTUDIANTE, el que habla y el que toma apuntes…

Pag18…si aceptamos esta pluralidad interpretativa como válida en la película y en la novela, ¿por qué en la rutina educativa resulta que los estudiantes han de pillar de manera exacta, calcada, como un espejo, lo que dice el profesor?…como ocurre en el resto de las prácticas humanas, RESULTA IMPOSIBLE QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN EXACTAMENTE LO QUE EL PROFESOR LES ENSEÑA…

…cada estudiante elaborará una versión individual queenlazará con ideas, conceptos, lugares e incluso con sabores que nosotros, como profesores, jamás controlaremos…

…El paradigma educativo industrial, científico y positivista nunca ha estado interesado en aceptar este hecho…la educación ya no está enlazada con el adiestramiento sino con la gestión de conocimiento…

Pag21…no olvidemos que programar de esta manera consiste en anclar nuestro trabajo en un paradigma que busca lo prefijado, el cierre de la tarea, lo concreto, lo repetitivo. Trabajar así supone impedir que lo inesperado y la sorpresa entren en el aula…

Pag22…Sospechar de nosotros mismos nos llevará a desestabilizar muchas de las acciones asimétricas que practicamos

Detectar…activar el mecanismo de sospecha…descubrir que somos democráticos de boquilla, ya que en el aula no paramos de decir «aquí se hace lo que mando yo»; descubrir que nunca pasamos más allá del Guernica porque realmente no sabemos nada de arte contemporáneo…

Analizar…una revisión crítica de los elementos que hemos detectado: dividir a los estudiantes en grupos y comprobar a quiénes prestamos atención por la similitud que presentan con nosotros mismos, a quiénes prestamos atención por diferencia y a quiénes no les hacemos ni caso. Visualizar, quizás en una lista, los procesos antidemocráticos que utilizamos en el aula…

Transformar significa hacer algo con respecto a lo que hemos detectado…ser amables…significa comenzar a ser democráticos de verdad…

Pag24…una de las competencias que resulta necesario aprender…consiste en saber seleccionar…rechazar determinado tipo de información…LA IGNORANCIA DEBERÁ SER UNA META QUE CONSEGUIR…LA RESISTENCIA POSITIVA ANTE UN CONOCIMIENTO QUE NO QUEREMOS ALBERGAR…

Pag26…¿qué significa ser ignorante?…ha significado no saber nada…podemos reformular la ignorancia a partir de cuatro propuestas…

NO HAY NADIE IGNORANTE…

La segunda propuesta…dicho conocimiento…está disponible para todos gracias a Internet…es un cambio brutal…la necesidad de desarrollar el pensamiento crítico, porque una persona capaz de rechazar cierta información es una persona que ha analizado dicha información y ha tomado una decisión

Pag28…tercera propuesta según la cual QUIZÁS APRENDAMOS MÁS DE LO QUE NO NOS ENSEÑAN QUE DE AQUELLO QUE PRETENDEN ENSEÑARNOS…

Pag 29(cuarta)CURRÍCULUM OPACO, ese grupo de información que parece explícita, parece que nos comunica un mensaje concreto…En la rEDUvolution no queremos ni tarima ni azulejos en los pasillos

…el tema de la verdad…la mayoría de los currículos son mentira en un mundo donde nunca ha existido la verdad…tendría un papel central el profesor como estafador

Pag30…Porque estafar significa decidir por los demás, esconder la diversidad de opciones de que se dispone»…a cuestión no es mentir, es aceptar que nada es verdad…

…como profesores podemos trabajar a partir de verdades subjetivas…

Los profesores…manipulamos y conducimos en determinada dirección a los estudiantes. Es imposible escapar de esto. Tenemos que darnos cuenta de que, como los artistas, nuestro quehacer está más cerca de la persuasión que de la verdad…

Pag31…Si enseñamos a los estudiantes a ser críticos en una asignatura o con unos contenidos en concreto, les estamos enseñando a ser críticos con el sistema, les estamos enseñando a ser capaces de analizar todo lo demás y por lo tanto, desestabilizamos la información de los medios de comunicación, de la publicidad, del entretenimiento. Sin capacidad crítica no hay conocimiento propio, y sin conocimiento propio no hay libertad…

la rEDUvolution nos invita a mirarnos como creadores, como productores culturales, como artistasEntender el currículum como una representación, como una creación, como una novela, desplaza hacia nuevos lugares la profesión de educador, ya que transforma el paradigma del profesor como transmisor y como técnico, en el paradigma del profesor como productor cultural…

Pag32…LOS CURRÍCULOS SON SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN, NO REFLEJAN LA REALIDAD, SINO QUE LA CONSTRUYEN…

…Aceptar el currículum como una construcción cultural subjetiva…el trabajo de un profesor se parece cada vez más al trabajo de un artista…nos sitúa en la brecha de ser DOCENTES REPRODUCTORES o DOCENTES CREADORES…

…LA CREATIVIDAD ES UNA COMPETENCIA NECESARIA PARA EJERCER LA PEDAGOGÍA…

Pag41…NO SOLO HAY QUE PARECER DEMOCRÁTICOS, SINO QUE HAY QUE SERLO…

Pag44…la figura del profesor ya no tiene la misma razón de ser que en épocas anteriores, ahora no la podemos entender como «el sabio»…porque los saberes han dejado de ser la propiedad de una élite para pasar a ser propiedad universal, han pasado a ser el procomún…El miedo al docente tiene que desaparecer (que no es lo mismo que desaparezca el respeto, ese mismo respeto que el profesor tiene que demostrar por el estudiante)…

…tres conceptos, el de ANTIPEDAGOGO…NO DOCENTE Y NO ESTUDIANTE…

Pag46…desplazamos el acto pedagógico hacia una reunión en la que todo el mundo será experto en algo e ignorante de otras muchas cosas…tener un carácter ABIERTO…fomente la contaminación con el exterior en vez del aislamiento…

…idea del PROFESOR COMO COACHER…

1- Priorizaras la agenda de tus alumnos por encima de todas las cosas, especialmente por encima de la agenda del centro, del sistema educativo y de la tuya propia.

2- Aprenderás a generar responsabilidad y compromisos en tus alumnos sin dejar de ser asertivo.

3- No competirás con el teléfono móvil por la atención de tus alumnos, te aliaras con él.

4- No te rendirás al no obtener resultados inmediatos cuando intentes fomentar la participación en el aula.

5- Valorarás la autoestima, la motivación, la confianza y otros aspectos emocionales de tus alumnos más que cualquier contenido de tu asignatura.

6- Tu objetivo como profesor ya no es tanto transmitir contenidos sino principalmente ayudar a las personas a entrenar habilidades y actitudes.

7- Actualizarás y adaptarás tus herramientas educativas permanentemente.

8- No dejes que el proceso de evaluación formal condicione el proceso de aprendizaje.

9- Serás consciente de que lo que haces en el aula es muchísimo más importante que lo que dices.

10- Cuanto más te calles tú y más conversaciones e interación generes entre tus alumnos mejor.

Pag50…Yo me creía una profesora muy progresista y moderna porque daba unas clases en las que el contenido era progresista y moderno…«Nena, no solo hay que cambiar el contenido, también hay que cambiar la arquitectura»…los profesores NO TRABAJAN A LA MANERA DE LAS TEORÍAS QUE ENSEÑAN…

Pag51…El principal problema que tenemos para abrazar una arquitectura distinta de la tradicional consiste en que no la vemos, es imposible visualizarla…

Pag52…edupunk…quiere decir que nos adentramos en

la incertidumbre de una metodología sin certezas, que renegamos del poder absoluto en el aula y que estamos convencidos de que el conocimiento se genera en red…significa aceptar el caos..asumir que los procesos pedagógicos son inesperados…

…no es un modelo, sino un posicionamiento pedagógico…Apenas podemos encontrar algunos videos de Groom…

Manifiesto edupunk:

Las clases son conversaciones.

La relación es dinámica y la dinámica es relacional.

Se hipertextual, multilineal, heterogéneo y heterodoxo.

Edupunk no es lo que pasa en el aula, es el mundo en el aula.

Sé como el caminante, haz camino al andar.

Sé mediador y no medidor del conocimiento.

Los roles deben ser emergentes, polivalentes, invisibles.

Asume el cambio, es solo una cuestión de actitud.

Siéntete parte del trabajo colectivo.

No seas una televisión: interpela realmente a los que te rodean.

Expande tu mensaje, haz estallar las cuatro paredes que te rodean.

Mezcla, copia, aprópiate, curiosea, juega, transforma, haz, derrapa.

Al carajo con la oposición real/virtual.

Sin colaboración, la educación es una ficción.

Sé un actor en su entorno, investiga a través de la acción.

Más que DIY (Do It Yourself) haz DIWO (Do It With Others).

edupunk, destruye este manifiesto, haz el tuyo y después, destrúyelo.

Pag59…entendernos como arquitectos de nuestros actos pedagógicos pasa por saber que tienes la llave y decidir cómo quieres utilizarla para seguir igual o cambiar: mantener una educación industrial o pasar a una educación artesana, mantener dinámicas centradas en el docente o centradas en el estudiante, trabajar en pos del aburrimiento o en pos de la pasión. Y creo que resulta evidente que en la rEDUvolution lo que buscamos son las segundas partes de las frases anteriores…

…qué tiene una reunión que no tiene una clase…:

…¿Qué vemos? Vemos un aula, un espacio cerrado y aislado…figurade pie…figuras sentadas…quietas…suena una sirena, las figuras sentadas se levantan…aparecen otras…figuras…

Pag60…una reunión…las personas….entran y salen…porque quieren…hay ruido, el murmullo de múltiples conversaciones…nos motivan a participar…el mobiliario facilita la conexión …hay bebida y comida…música…

Pag63…la puerta…un recurso pedagógico…cerrar la puerta tiene que ver con cuestiones de índole práctico: si hay mucha gente hablando en el pasillo, el exceso de ruido se puede convertir en un problema…hay mucho más: cuando el profesor cierra la puerta está articulando una narrativa que tiene que ver con el aislamiento o con la conexión…una vez cerrada la puerta por el profesor, ¿quién se atreve a volver a abrirla?…abrir la puerta puede convertirse en un mecanismo para desestabilizar las dinámicas de poder… en el caso de que las decisiones sobre la puerta se tomen de manera democrática y horizontal…

Pag65…el mobiliario no es elegido para aprender, es elegido para no dar problemas a la institución…colocar un sofá en el aula no solo tiene que ver con la comodidad, tiene que ver con la ideología…

Pag66…Los elementos decorativos son aquellos que nos hacen pasar del espacio de transición al del vínculo…decorar el aula en la rEDUvolution no consiste en llenar las paredes de los pasillos con cartulinas de colores con fotocopias pegadas con los ejercicios que hacen los alumnos en las clases de plástica…una cuestión de cesión del poder:..a las instituciones no les gusta que esto ocurra, ya que se consideran las dueñas de los equipamientos…sensación de confort que los estudiantes deben experimentar…

…quien controla el interruptor controla el poder…

Pag67…¿Hay algún color que mejore el aprendizaje?…

…El tiempo es flexible…una reunión suele ser larga….

…Tenemos que parar:…darle tiempo al proceso….La sociedad…nos condena a dinámicas de ansiedad…

…La realidad es que aprendemos en todas partes, en cualquier momento y en cualquier lugar…

Pag69…cuando viendo tal película se enfadaron bastante al descubrir las desigualdades con respecto a raza y género…el aprendizaje ocurre en cualquier momento…

…descubrir que aprendió un concepto cuando lo puso en práctica en la vida real mucho tiempo después de haberlo oído en clase?…

…horario que podemos romper y prolongar mediante los escenarios virtuales…

educación slow en la que somos capaces de dar tiempo al proceso; es una educación que tiene en cuenta las emociones…

Pag70…Comienza a hablar la profesora. A los cinco minutos empieza a producirse la desconexión, el aburrimiento, el mandar callar, el (des)aprendizaje. Suena la sirena. Cambio de aula. Otros cuarenta y cinco minutos…diseñar momentos de transición, espacios de recibimiento…

…El movimiento slow también está relacionado con los afectos, con el trabajo de la inteligencia emocional en las aulas…Tenemos que volver a lo afectivo…por lo que las sonrisas y un trato agradable resultan centrales…

Pag72…los temas, sonreír y ser afectuosos unos con otros, regar las plantas…cuantos más profesores mejor…¿Por qué los profesores seguimos estando solos, aislados unos de otros?…

Pag73…introducir la comida como un recurso cotidiano de aprendizaje. Siempre que hay una celebración hay comida o bebida de por medio: una tarta, una paella, un brindis. Comer es un acto no solo físico sino simbólico: cuando comemos nos comunicamos y creamos comunidad, por eso, sentarse a la mesa de alguien significa pertenencia…

Pag74…en la simpatía de la cocina, en el relax del café, donde el aprendizaje fluye y se multiplica. El uso de la comida en el aula ha de entenderse como el uso de un recurso simbólico que nos llevará hacia la reunión, no como una obligación…

…Es tan fácil sonreír, hacer un té, tumbarse en el suelo. Mucho más fácil que claudicar…

Pag80…la maestra está realizando un acto de selección y montaje que se proyecta en el aula como su interpretación del mundo…la educación en la escuela es un simulacro…una copia sin original…

Pag81…tenemos la responsabilidad de transformar el simulacro en experiencia para conseguir el aprendizaje significativo…

Pag82…el placer…ingrediente imprescindible en el aprendizaje que hemos de recuperar para deshacernos del suspenso, de la angustia, del (des)aprendizaje. Pero no un placer cualquiera, sino un placer provocador…

Pag85…¿Por qué una unidad didáctica tiene que llamarse «Ríos de España» cuando las novelas se llaman La casa del silencio…La pedagogía es una disciplina que pretende ser predecible y por eso está obsesionada con los objetivos. Como profesores, queremos sentirnos seguros, tener la sartén por el mango, que nuestra clase discurra por derroteros controlados y certeros, que nada se escape de nuestras manos…

…El aburrimiento sin fin nos invita a la amnesia y a la desconexión…abrir la puerta a la sorpresa, a lo inesperado, los profesores tenemos que aceptar que la pedagogía es una práctica cultural inacabada y que, al estar proyectada hacia el futuro, no puede ni debe ser predicha…

Pag86…El extrañamiento consiste en mirar las cosas como si fuese la primera vez…

Pag88…Atreverse a llevar lo autobiográfico al aula significa construir un puente entre el conocimiento individual y el académico, y empoderar a los estudiantes como cocreadores…

Pag90…En la rEDUvolution partimos del hecho de que las multinacionales, los partidos políticos y otros grupos de poder, utilizan las imágenes como vehículos educativos para formar consumidores…

Pag97…Para aprender de verdad…pasar del simétrico a la experiencia…

…Un factor importante en un acontecimiento es la participación…

…En una experiencia es fundamental hacer…

la de emigrar de una educación fundamentada en la teoría a una educación basada en la práctica, una educación donde no solo se toman apuntes que se memorizan y se vomitan, sino una educación donde se experimenta, se crea, se analiza, se cometen errores, se hacen las cosas bien y se hacen las cosas mal, pero se hacen…

Pag98…aprendizaje por proyectos…tiene su origen en las pedagogías de Reggio Emiliatrabajar los contenidos de forma pragmática y volver el aprendizaje experiencia…

Pag99…no ganar, sino participar; no competir, sino mediante el trabajo colaborativo, lograr la emancipación intelectual del grupo. Para lograr este fin, es necesario que los tiempos de creación sean largos, frente a las tareas que se terminan de inmediato, sin proyectar, sin diseñar…

Pag111…transformar también la evaluación, pensé que desarrollar metodologías disruptivas en todas las fases del proceso educativo menos en la evaluación es un error demasiado común…que tenemos una educación basada en la evaluación en vez de una educación basada en el aprendizaje…

Pag112…esa sensación frustrante de que la nota es independiente de nuestro esfuerzo, creatividad, pasión…La evaluación no debe ser un arma, sino una ayuda,

debe ser una herramienta para que el aprendizaje suceda en vez de ser precisamente su freno…importante descentrarla…transformarla en investigación…empezar a crear otras formas de representación del aprendizaje…

Pag113…Miguel explicó que evaluar no resultaba central en LOVA porque el aprendizaje sucedía de manera natural, sucedía de manera automática sin necesidad de premios, de resultados, sin explicitar las consecuencias…solo utilizarla al final para darle al sistema lo que nos pide, pero no construir el sistema en torno a ella…

Pag115…reflexionar debería ser una actividad inherente a cualquier momento del aprendizaje…

…lo que aprende cualquiera de nuestros estudiantes jamás podrá ser representado solo por un número…

Pag120…que se haya priorizado este tipo de representación cuantitativa tiene que ver con que la pedagogía ha quedado definitivamente impregnada por lo científico, por la verdad académica, por un pretendido objetivismo que hemos descubierto como imposible…

Pag122…y no es cuestión de suprimir los números y sustituirlos por pegatinas de «caras felices» cuando la profesora está contenta y «caras tristes» si no lo está…

 

Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información

Aubert, Adriana; Flecha, Ainhoa; García, Carme; Flecha, Ramón; Racionero, Sandra

Pag 44…no es un recurso negativo en el aprendizaje, cuando se trata de memorización comprensiva.

Pag45…en la sociedad de la información, el almacenamiento es mucho menos relevante que el procesamiento y la selección de la información.

Pag47…el alumno tiene que percibir cómo sus conocimientos previos, lo que ya sabe antes de aprender nuevos contenidos son insuficientes para resolver eficazmente las nuevas situaciones que se les plantean…tiene que  establecer relaciones significativas entre lo que sabe y el nuevo conocimiento para comprender nuevos aspectos de la realidad…

…Otro de los cambios que ha supuesto el constructivismo es la centralidad del alumnado.

Pag48…no existe acuerdo en los enfoques constructivistas en torno a la cuestión de qué acciones educativas son las más adecuadas para promover los procesos de construcción del conocimiento…ha dado a diferentes “constructivismos”…

…dos constructivismos…en el de Piaget y en la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje escolar desarrollada en España en los 80 y base de la reforma LOGSE…recoge aportaciones de Piaget(teoría cognitiva genética del desarrollo cognitivo), Bruner (teorías del procesamiento humano de la información) y Vygotsky (teoría sociocultural) para explicar cómo es posible una enseñanza constructivista que promueva la realización de aprendizajes significativos en el sentido de la teoría de la asimilación de Ausubel…Piaget y Vygotsky…el primero defiende que para que haya aprendizaje es necesario que alcancen determinadas etapas…el segundo enfatiza la idea de que la participación en situaciones educativas promueve el desarrollo . Pero de las diferentes teorías la concepción constructivistas, es…la teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel…define el concepto de aprendizaje significativo.

Pag49…Piaget…el niño es un organismo activo cuyo desarrollo depende …de la interacción activa cuyo desarrollo depende…de la interacción activa con el entorno mediada por esquemas cognitivos…tendencia innata a interactuar con el medio y a darle significado y lo hacen a través de unos esquemas de acción…A través de estos esquemas…los niños identifican objetos, los manipulan y aprenden…

.y lo hacen a través de dos procesos: la asimilación y la acomodación.

Pag50…la aportación de Piaget que mayor impacto ha tenido en la planificación de la enseñanzas…la idea de la división del desarrollo en cuatro etapas: sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales…Cada niño pasa por cada uno de estos estadios y no es posible saltarse ninguno…sí recorrerlos de diferente forma y …grado…

…Piaget señala que “enseñar” a los niños conceptos que no, han adquirido en el desarrollo espontáneo es completamente inútil”…

Pag51…los procesos de auto-descubrimiento en el aprendizaje…relacionada con el avance natural de cada niño…sin la intervención de personas adultas…Piaget establece que “es absolutamente esencial para los niños afrontar esas discrepancias por ellos mismos para que el desarrollo cognitivo ocurra”…

…la perspectiva piagetiana…ha tenido…gran influencia en el diseño curricular, graduando los contenidos…en función de los estadios de desarrollo…la implicación central de la teoría de Piaget para la educación es la importancia de desarrollar una educación apropiada a los diferentes estadios del desarrollo…

…aportaciones, …la más importante…centralidad de la cognición en el desarrollo…El papel activo del niño en el proceso de desarrollo es también una contribución de la teoría de Piaget.

Pag52…las críticas…hacen referencia a los aspectos metodológicos….tres de los libros de Piaget estuvieron basados sólo en experimentos con sus tres hijos, tres niños blancos, de familia académica”, clase media y occidentales. Una muestra de estas características nos seria hoy aceptable…Piaget sostenía que el desarrollo cognitivo de personas de sociedades no industrializadas era menor a los de personas de sociedad industrializadas…

…Vygotsky llegó mucho más lejos al establecer relaciones entre el desarrollo u el entorno sociocultural…

Pag53…Pueden existir etapas en el desarrollo, pero el desarrollo de los niños es mucho más complejo como para dividirlo en esas grandes etapas…

…La idea de partir del nivel cognitivo alcanzado por el niño o la niña para seguir avanzando ha servido de fundamento teórico para prácticas educativas que han enfatizado la necesidad de ir de lo concreto a lo abstracto…la dirección del aprendizaje y de la enseñanza va de lo conocido a lo desconocido…

Pag54…Otro aspecto…en base a la tesis de que el desarrollo precede al aprendizaje, puede justificarse que hasta que el niño no sabe cierto contenido, no se le pude enseñar nada más… se ha demostrado que pueden resolver problemas vinculados al concepto de conservación cuando la tarea se presenta de una forma más simple y utilizando un lenguaje sencillo… cuando se realizan actividades en las que los niños pueden utilizar su inteligencia practica, su competencia académica se multiplica…es posible adelantarse al desarrollo y enseñar a los niños algunos conceptos que son peculiares de estadios superiores del desarrollo…

Pag55…Otra de las críticas…relacionada con los métodos de enseñanza….demuestra que los procedimientos de auto-descubrimiento no son superiores a los procedimientos tutoriales, contradiciendo el punto de vista de Piaget…

Pag56……(55)Rogof y Radziszewska se analizaron los procesos de la colaboración de niños…con iguales a quienes no se les habían enseñando las (56)habilidades implicados en esta tarea, con iguales formados y con personas adultas. Los resultados ….fueron inconsistentes con la teoría de Piaget…El estudio demostró que no había diferencias en la toma de decisiones simétricas en el caso de niños que trabajaron con personas adultas en comparación con compañeros a los que se les había enseñado cómo resolver la actividad…los niños estaban más activamente implicadas en la toma de decisiones en las diádas adulto-niño que en las diádas niña-niño entrenada para resolver la actividad…

…el conductismo es insuficiente para explicar el aprendizaje y mejorarlo…olvida la mente, el constructivismo…da todo el protagonismo a la cognición individual…poca importancia al contexto de aprendizaje….Ambas tienen que ser completadas en estos sentidos….desde las teorías contemporáneas sobre el aprendizaje que enfatizan las interacciones por encima de los aspectos más relacionados con el control del ambiente o la cognición individual…

Pag57…Watts Han definido el aprendizaje constructivista como un proceso…que implica las construcciones individuales de significado relativas a hechos y sucesos…Las nuevas construcciones se producen a través de su relación con el conocimiento previo…su referente principal en la concepción de aprendizaje significativo desarrollada por Ausubel en los 60…el ingrediente esencial de la concepción constructivista…aprendizaje como el un proceso individual de construcción de significado y atribución de sentido, diferente en cada persona porque cada una tiene unos conocimientos previos diferentes y una disposición diferente ante el aprendizaje, lo que produce que se realicen vinculaciones entre lo que sabe y la nueva información…

……el aprendizaje no es una cuestión de todo o nada, sino…de grado. Siempre se produce algún aprendizaje, porque siempre existen ideas previas…siempre se establece mayor o menor vinculación con lo que se enseña, pero puesto que los conocimientos previos y las relaciones entre éstos y los nuevos contenidos pueden ser más o menos pertinentes para el contenido que se enseña, los aprendizajes resultantes son más o menos significativas en cada persona…Ausubel establece como premisa inicial…”todos los factores que influyeron en el aprendizaje, el más (58) importantes consiste en lo que el alumno ya sabe. Averiguase esto, y enséñese consecuentemente”…

Pag58…tres condiciones…la significatividad lógica, la significatividad  psicológica y la disposición favorable…La significatividad lógica…los contenidos…tienen que tener una estructura y una coherencia interna…

…La significatividad psicológica…los contenidos…tienen que estar adaptados a los conocimientos que el alumno tiene para que le sea posible establecer ese enlace entre lo que sabe y lo que se le enseña de nuevo…

…La tercera de las condiciones de Ausubel..la disposición potencial para aprender significativamente…(59)Exactamente Ausubel hace referencia a …activar sus conocimientos previos, relacionarlos con el nuevo contenido…y modificar sus esquemas de conocimientos…

Pag59…Estas condiciones para el aprendizaje…introducen dos nuevos elementos…los contenidos…y el profesorado…el aprendizaje significativo no depende…de los conocimientos previos del alumnado sino también de las características de los contenidos y de la enseñanza y ayuda ofrecida por el profesorado…

…En la enseñanza tradicional,el papel del alumnado era más pasivo… y con el paso al constructivismo se convierte en sujeto activo del aprendizaje…

Pag60…El cambio de conceptualización respecto a cómo se aprende introduce una nueva perspectiva del proceso de enseñanza en la que el profesorado se convierte en guía que orienta el aprendizaje, una ayuda para el alumnado en su tarea de establecer relaciones significativas…

…numerosas críticas…

…En primer lugar…¿donde empieza todo?…tendríamos que encontrar el punto de partida del proceso…el segundo lugar…

Pag61…si los niños aprenden algo nuevo…pueden aprender cosas que…en un grado muy pequeño están desconectadas de lo que ya saben. “Entonces ¿por qué insistir en un principio que su única justificación está basada en alguna falsedad obvia?…En tercer lugar…han asumido que el pensamiento de los niños es simple, concreto y conectado con la experiencia local. Pero…tienen imaginaciones y emociones que también les conectan con el mundo…Cuarto, la comprensión del mundo de ninguna persona se expande de acuerdo con ese principio de asociación gradual de contenidos…crecen de una forma mucho mas desordenada e impredecible…la influencia del principio de Ausubel…ha supuesto organizar la enseñanza…sobre el mundo y sobre la experiencia humana de una forma extremadamente lineal, efectiva y pulcra…

Pag62…El aprendizaje en el constructivismo es definido como un proceso de continuas elaboraciones y revisiones…de equilibraciones y reequilibraciones…es necesario señalar algunos peligros…los procesos deben interesar en tanto que sirven para aumentar los resultados…las personas que han …escrito sobre la necesidad de centrarse en los procesos…se han preocupado muchísimo de que sus hijos e hijas si que obtengan buenos resultados…

…Nos interesan los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje escolar siempre que este estudio sirva para proveer a todo el alumnado con los(63) materiales y estrategias que les conduzca a alcanzar los máximos niveles de conocimientos. Para que esto sea así, es conveniente que…tengamos claro a dónde queremos llegar, cuáles son nuestros objetivos de aprendizaje para el alumnado, de forma que cualquier intervención …tenga como referente esa meta…es el objetivo de aprendizaje lo que tiene que guiar los procesos y no los procesos de cada alumno los que tienen que marcar los objetivos…es el nivel de desarrollo potencial lo que nos ayuda a planificar una enseñanza…que conduzcan a los resultados más altos. Si no, corremos el riesgo de que las dificultades que pueden surgir en el proceso pongan límites a los aprendizajes, en el sentido de rebajar los objetivos disminuyendo los resultados.

Pag63…el contexto en el que se producen los procesos de enseñanza y aprendizaje influye más de lo que imaginamos en su actitud ante los aprendizajes escolares y los resultados finales…El constructivismo social desarrolla…el pensamientos una construcción social de las personas…

Pag64…contribuciones mas importantes de la concepción constructivista ha sido la introducción de la reflexión acerca de la necesidad de atender a la diversidad de intereses, niveles de conocimiento, motivaciones, expectativas, etc. que encontramos entre el alumnado…

…Atender a las particularidades… es positivo y supone avanzar en la superación de una enseñanza homogeneizadora…

Pag65…Con la concepción constructivista se pasa así del valor de la igualdad al valor de la diferencia…

…atender a la diversidad sin tener en cuenta que el objetivo prioritario es la igualdad, aumenta las desigualdades…atender la heterogeneidad de forma igualitaria con el objetivo de la igualdad de resultados…

Pag66…La concepción constructivista….al relativizar el valor de los resultados, la diversidad se convierte en una justificación de que los alumnos de clases medias y altas acaben la educación superior, mientras el resto se queda con una parte de la educación secundaria o incluso menos…la concepción constructivista del aprendizaje significativo las legitima…no son lo s resultados sino el proceso…

Pag67…en los sistemas educativos más diferenciados, en lugar de invertir los esfuerzos en mejorar sus resultados, resulta más fácil enviar a los estudiantes que no consiguen alcanzar los resultados adecuados a otros centros educativos o cursos con menores expectativas…la OCDE señala cómo la solución para aumentar los resultados de alumnos con más bajo rendimiento no pasa por la agrupación homogénea por niveles…Finlandia, con los mejores resultados en la evaluación PISA de 2003 i de 2006, va desde los 80 enfoco su legislación hacia la superación de la segregación del alumnado por niveles…

Pag68…dos posibles enfoques de la diferencia: la diferencia desvinculada de la igualdad que planifica diferentes currículos con diferentes aprendizajes para cada tipo de alumnado, y la diferencia considerada desde cualquier situación…el primero…no conduce a aumentar los resultados de los…entornos más desfavorecidos…

Pag69…Numerosos estudios concluyen que los chicos de barrios desfavorecidos económicamente y culturalmente obtienen peores resultados…esta diferencia no puede servir para que…se rebaje el nivel de exigencia y de aprendizaje instrumental…La cuestión es¿que transformaciones son necesarias…para conseguir que todo el alumnado…obtenga lo máximos resultados?…

…Para la concepción constructivista…habrá que reducir los objetivos…

Pag70…la diversificación curricular que disminuye los objetivos de aprendizaje…acaba produciendo lo que Merton describió como efecto Mateo…dar más a quien más tiene, y dar menos a quien menos tiene…

….Lejos de segregar y reducir los objetivos…tenemos que dar más a quien sufre mayor desventaja…poner en marcha todos los recursos disponibles…con el objetivo de que se pongan en el mínimo tiempo posible, al mismo nivel…

Esto es lo que en la práctica…hacen centros educativos como las comunidades de aprendizaje. Estas escuelas…están consiguiendo aumentar el aprendizaje instrumental…de minorías culturales…las comunidades…incorporan más personas adultas en esos espacios de aprendizaje, multiplicando las interacciones educativas transformadoras…

…Hay que reconocer a la concepción constructivista…atribución de sentido…aspecto importante…

Pag71…Si lo que se enseña y se aprende no tiene sentido para él, para su familia y su comunidad de referencia, el centro educativo y el aprendizaje se convierten en una tarea pesada y costosa,disminuyendo el rendimiento…cuando cualquier alumno se dispone aprender lo hace siempre acompañada de sentimientos y emociones…influyen en la calidad de los aprendizajes que realizan los estudiantes…cuando un alumno tiene experiencias negativas en el centro educativo esté poco predispuesta a dar sentido a dar sentido a los aprendizajes escolares.¿Qué podemos hacer en estos casos?

…Desde una concepción comunicativa-dialógica de la enseñanza y el aprendizaje, el sentido por la educación y por el aprendizaje no es algo que salga de dentro de cada…no es una actitud…el sentido surge en la intersubjetividad, se crea en las interacciones que el alumnado tiene con toda la comunidad …influyen aspectos…la valoración social, las expectativas…de la familia hacia el alumnado…

Pag72…la concepción constructivista es el triangulo interactivo…profesor-alumno-contenidos…el triángulo…no considera la influencia de los contextos en el aprendizaje escolar aunque…se ha estudiado cómo los entornos socio-económicos y socioculturales influyen en los procesos y en los resultados de aprendizaje…

…en dos niñas de primer curso…de primaria. Una de familia académica y la otra no. Si están aprendiendo a leer y a escribir, la niña de familia académica tendrá una biblioteca en casa…contará con el apoyo y la insistencia de sus familiares…estarán detrás de ella para que coja un libro, la orientaran…la guiaran en la lectura, corregirán sus fallos y es probable que le hagan preguntas..se establecerán rutinas…lo que Bruner ha llamado formatos de acción conjunta…existe una mayor continuidad debido a la experiencia académica de las familias…

…la niña de familia no académica, aun recibiendo (73) el mismo apoyo y entusiasmo…las interacciones…se alejaran más de las escolares…porque sus familiares han tenido menos contacto con los códigos académicos. Si…añadimos…que esta niña sea magrebí…es muy probable que las únicas oportunidades de leer…sean sólo las que tenga en el centro educativo. La situación…ante el aprendizaje de la lectura no es la misma…

Pag75…la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje escolar ha realizado importantes contribuciones al desarrollo de la conceptualización del aprendizaje, como la importancia de considerar las particularidades del sujeto que aprende, su papel activo en el aprendizaje y la diversidad de nuestro alumnado…

Pag76…En la creación y desarrollo de las sociedades existe una relación continua entre personas…y sistemas…Habermas…hace referencia al conocimiento tácito…experiencias comunes que permite a los individuos comunicarse entre ellos, alcanzar un entendimiento mutuo y coordinar sus acciones a través de un proceso interactivo…las personas…tenemos capacidad de incidir en las estructuras y cambiarlas…

…las instituciones educativas no son algo dado…nos pusimos de cuerdo para crear una institución dedicada a la enseñanza…acordamos unas determinadas prácticas de enseñanza y aprendizaje. Hoy, ante la inadecuación del modelo educativo de la sociedad industrial, tenemos la misma capacidad para reflexionar sobre ello introducir los cambios necesarios…

…aspecto a considerar en la perspectiva dialógica en estas relaciones entre personas…y las instituciones el diálogo ocupa cada vez más un lugar central…

…los significados que damos a la realidad social se han creado en la interacción, ni vienen dados…ni salen de nuestro interior, sino que …han sido generados por las interacciones…Como Vygotsky señalaba en El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores…todo lo que ahora tenemos dentro nuestro, antes ha sido compartido con otras personas…

Pag78…La concepción comunicativa del aprendizaje dialógico recoge…contribuciones de otras concepciones…pero las engloba bajo la idea central de la interacción…introduce cambios en dos aspectos claves: la orientación de la enseñanza hacia los máximos niveles de aprendizaje y el papel del profesorado como agente educativo colaborativo…la concepción comunicativa y el aprendizaje dialógico ponen el énfasis en donde tiene que llegar el alumnado, es decir en el nivel de desarrollo potencial…

…El hecho de que sean las interacciones con todas las personas de la comunidad…supone que en el aprendizaje…influyen más personas que el profesorado…El proceso de aprendizaje escolar depende de todas las personas que en diferentes contexto se relacionan con los aprendizajes del niño…

…el aprendizaje depende cada vea menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la coordinación entre lo que ocurre en el centro escolar y fuera de él…el aprendizaje depende…de la correlación de las interacciones que el niño tiene con personas de su entorno…y espacios más allá del aula escolar…

Pag79…Vygotsky señala cómo es posible recorrer la zona de desarrollo próximo a través de las interacciones…Bruner…es a través del diálogo que se elabora y reelabora la cultura…Habermas establece…que todas las personas son capaces de lenguaje y acción, lo que les permite interactuar y llegar a acuerdos…

Pag80…El conocimiento se crea y recrea a través de un diálogo orientado por pretensiones de entendimiento…En este diálogo no son más importantes las intervenciones del profesorado…sino …de la validez de los argumentos que se dan…

…el conocimiento se crea en situaciones de interacción entre diferentes personas, aportan sus saberes, experiencias, vivencias y sentimientos…

…Existen ya muchas actividades que son un ejemplo de creación dialógica de conocimiento. Una de las más ilustrativas….las tertulias literarias dialógicas…personas sin titulación …leen y debaten acerca de libros como La metamorfosis de Kafka….La comprensión a la que todos…acceden es mucho mayor que la que resulta de la lectura individual…cada persona aporta conocimientos…y sobre todo por el contexto en el que se crea este diálogo…

Pag81…En el proceso intersubjetivo de lectura y creación de significados a a partir de un texto…se profundiza en la interpretación literaria y se reflexiona….a través de un diálogo igualitario con otras personas…

Pag82… en una sesión…del Programa Marco Europeo, un profesor…explicó el concepto..de mestizaje: Como resultado de la inmigración árabe-musulmana en Francia, emergen identidades mestizas, personas que son 50% francesas y 50% argelinas. Entre el público una mujer gitana, alzó la mano y le comento: Yo no son 50% francesa y 50% gitana. Yo soy 100% francesa…y también soy 100% gitana…Frente a la concepción de las identidades como incompatibles, como un 100% a repartir, esta persona defendía la de identidades afirmativas….la respuesta del catedrático fue: tienes razón, hay que repensar el concepto de mestizaje…el concepto de mestizaje de este autor ha cambiado y es más inclusivo…

Pag83…giro dialógico en la investigación científica…el fin del modelo de autoridad…son también necesarios cambios metodológicos que permiten el aprovechamiento de toda la riqueza que supone la participación en las investigaciones de personas de otras culturas y no expertas…

Pag84…implica la recreación del profesorado más como participante en un diálogo con las familias, los estudiantes y toda la comunidad, que como el experto en conocimiento curricular limitado al contexto del aula. Este cambio de rol también debería ir acompañado de un cambio de actitud que facilitara la apertura de los centros al entorno.

Pag85…los centros educativos deberían ser espacios de puertas abiertas en los que las familias no fueran juzgadas por cómo educan a sus hijos sino donde pudieran discutir abiertamente sobre su forma de entender la educación u contrastarla con las practicas escolares

…esta forma de crear conocimiento, en el diálogo con todas las personas y, sobre todo con aquellas cuyas voces han sido tradicionalmente excluidas de los ambientes académicos por considerarlas analfabetas e incompetentes, es una de las mas rigurosas y científicas…

…el profesorado tienen que saber desarrollar interacciones con el entorno…poniendo el énfasis en lo igualitario y lo comunitario, en un conjunto de acciones…que engloba al conjunto del entorno social y cultural…la concepción comunicativa…se amplia con la participación…de todas las personas adultas de la comunidad con las que el niño se relaciona y aprende…

…los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen lugar en muchos más espacios que el aula y el centro escolar…

Pag86…Esta realidad nos indica la necesidad de abandonar enfoques de aprendizaje centrados exclusivamente en el alumnado y en el aula.,..tenemos que abandonar la perspectiva individual que conduce a ver en el alumno el origen de las dificultades de aprendizaje y adoptar una perspectiva social que conduce a pensar en términos de obstáculos en la escuela y la comunidad que impiden la participación y el aprendizaje.

El triangulo interactivo…se amplia a dos niveles: en las unidades de interacción y en los contextos de aprendizaje…

Pag88…una de las actuaciones…que tiene más éxito es la inclusión en los centros escolares de agentes educativos de contextos no escolares…

Pag90…No podemos mejorar la práctica educativa de la sociedad de la información sólo con concepciones de la sociedad industrial…

Pag91…las teorías educativas que pretenden mejorar la calidad de la educación en la sociedad de la información tienen que ser teorías dinámicas, teorías cambiantes y para el cambió que partan de la idea inherente de su caducidad…

…Ninguna teoría servirá  toda la vida para explicar el aprendizaje. La concepción comunicativa de la enseñanza y el aprendizaje, y el aprendizaje dialógico, es útil en las actuales sociedades…porqué parte de los principales cambios que estas sociedades introducen situando la información y el diálogo como ejes del aprendizaje…esta concepción tiene en sí misma fecha de caducidad…

…Una de las formas de desarrollar estas teorías es a través del continuo contacto con la realidad educativa…Los teóricos no podemos captar toda la realidad de las aulas y ls comunidades sin el diálogo permanente con sus propios agentes…

…Bruner señala que una de las tareas constantes de los enseñantes tiene que ser cambiar su práctica con el fin de acercarla más al mundo de  la acción social relevante…

Pag92…Cuando hacemos referencia a la superación del fundamentalismo en la explicación del aprendizaje, nos referimos a esta actitud de compromiso con el desarrollo de las teorías para que en cada momento sean útiles a los agentes educativos…si el profesorado se encuentra con teorías…que no le sirven para comprender lo que pasa en su aula…en la que trabaja, lo mas probable es que abandone la teoría y se base sólo en el sentido común , practica que…muy habitual en educación pero muy poco científica….con esto se reproduce el discurso de que la teoría es una cosa y la practica es otra…La superación del fundamentalismo en las teorías sobre el aprendizaje se trata simplemente de una característica mas del funcionamiento científico en educación al que hemos dedicado el primer capítulo de este libro…

 

Pag95…Si el aprendizaje depende de las interacciones dialógicas…el aprendizaje está mediado por el lenguaje….Chomsky….argumenta que…nacemos con un órgano que nos capacita para generación de lenguaje…Habermas…sostiene que…somos capaces de lenguaje y acción…

…Para la educación, esa concepción del lenguaje implica…una concepción universalista del aprendizaje y,…unifica a todas las personas independientemente de su cultura, etnia, género, nivel académico o situación socio-económica…

Pag96…Todos los hablantes de una lengua tienen la misma competencia…el uso que hacemos de ese conocimiento lingüístico…es lo que Chomsky…llama actuación. Las actuaciones…pueden ser diferentes…función de componentes socio-culturales…

…La teoría de Chomsky…señala que todos los niños tienen el mismo equipamiento lingüístico de base….tienen la misma competencia lingüística…

Pag97…Lo que es probable que ocurra es que las actuaciones…sean diferentes…al usar ..como resultado de las interacciones en contextos diversos. Sin embargo, que…niños de diferentes entornos utilicen su competencia de forma diferente y tengan diferentes actuaciones en la misma lengua, no les incapacita en absoluto para entender otras actuaciones diferentes a las suyas…desde la teoría de Chomsky no tiene sentido rebajar las expectativas en niños de contextos desfavorecidos ni adaptar la enseñanza…

Pag98…La teoría…de Habermas…parte de que todas las personas tienen capacidad de lenguaje y acción. Gracias a esta capacidad de lenguaje todas las personas pueden actuar de forma comunicativa…

Pag99…Esta conexión entre lenguaje y acción es un aspecto esencial de la teoría de la acción comunicativa que tiene importantes implicaciones para la enseñanza…

…La teoría de la acción comunicativa nos sirve para señalar la necesidad de reflexionar….qué diálogos producen acciones transformadoras que aumentan la igualdad, y que diálogos coartan la libertad de la comunidad educativa y aumentan las desigualdades escolares y sociales…

Pag100…El conocimiento de la lengua del país de acogida(L2) está invisibilizado su conocimiento de contenidos…

Pag101…investigaciones como las de Cummins nos muestran es que para promover esa transferencia de habilidades y conceptos lingüísticos, lejos de la segregación de este alumnado, es necesario crear un clima en los centros educativos en el que las culturas y lenguas de estos niños sean valoradas, motivando a mejorar el aprendizaje de la primera lengua, lo que revierte positivamente en la alfabetización en la nueva lengua…

Pag102…Pensar es actuar y se piensa para hacer en el mundo a través de diferentes herramientas culturales…

Pag103…en el caso de la alfabetización, Freire se refería a ella como un proceso en el que aprender a leer significa leer la palabra y leer el mundo (Freire i Macedo)….La percepción, el razonamiento, la memoria, La atención y las habilidades lingüísticas se desarrollan en la interacción con otras personas…

…lo que un niño es capaz de hacer hoy con ayuda de alguien,mañana podrá hacerlo por si solo (Vygotsky)….el aprendizaje es un proceso…social…Los niños aprenden en situaciones de participación en las que personas adultas…importante señalar que Vygotsky no reduce esa influencia en la zona de desarrollo próximo a los profesionales de la educación, son que …de personas adultas…Algunas concepciones constructivistas han interpretado erróneamente que esa intervención adulta es solo de profesiones de la educación…

Pag104…Vygotsky…no es necesario alcanzar un determinado estadio de madurez para poder realizar una determinada actividad…es a través del aprendizaje que se desarrollan las funciones psicológicas…Vygotsky critica las teorías del desarrollo por estadios….

…Si el aprendizaje precede al desarrollo…los centros educativos adquieren una gran responsabilidad para ofrecer…los aprendizajes necesarios…la perspectiva contraria…limita la intervención educativa…pondría freno a determinados aprendizajes. Esta perspectiva resulta un argumento peligroso…pues puede utilizarse…como argumento explicativo del bajo nivel de aprendizaje de algunos niños u como razón para rebajar los objetivos educativos…

Vygotsky mostró como el aprendizaje tiene primero un plano intermental, a través de la interacción con otras personas y después para a un plano intramental, donde los conceptos son internalizados…

Pag105…En su teoría sociocultural Vygotsky expone la idea de que es…bajo la guiá de personas adultas…bajo la guiá de personas adultas…como los estudiantes interiorizan los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resolución de un problema…Vygotsky incorpora la idea de la zona de Desarrollo próximo…lugar donde la enseñanza es eficaz. _Al inicio de cualquier proceso…el niño parten de un estado determinado de conocimiento…Ese es el nivel real de desarrollo…el alumnado…puede llegar a un nivel superior de compresión con la ayuda de una persona adulta… Ese es el nivel de desarrollo potencial. La zona de desarrollo proximal es la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. Es decir, la distancia entre aquello que el alumno o ala alumna sabe hacer por si sola y aquello qe el alumno o la alumna saber hacer por si sola y aquello que es capaz de llegar a hacer con la ayuda de otra persona mas experta…

…El interés de Vygotsky se centra…en como llega aun nivel superior, y eso sucede cuando interacciona con personas…

Pag106en ninguna de sus obras Vygotsky muestra interés por el nivel real de desarrollo del niño con el objetivo de adaptar la enseñanza a ese nivel…el “buen aprendizaje” es solo aquel que precede al desarrollo…

Pag107…Vygotsky…teoriza que el lenguaje egocéntrico es la base del lenguaje interior pero cuando se trata de resolver actividades…lo importante es el uso interpersonal del lenguaje…

Cuando los niños en grupos heterogéneos se ayudan para resolver als actividades, verbalizan (hacen social) los procesos cognitivos individuales que ha seguido para solucionar el problema, manifiestan en voz alta sus dudas e interpelan a los compañeros pidiéndoles que repitan la explicación, preguntando al otro si lo ha entendido, contestando a esas preguntas, explicando lo aprendido o pidiendo mas aclaraciones. Pero es importante señalar que para que se produzca ese uso interpersonal del lenguaje en el aprendizaje, los centros educativos deben organizar las aulas u los espacios de aprendizaje del centro escolar de forma que se promuevan las interacciones entre el alumnado y del alumnado con personas adultas de su entorno…

…En lo grupos interactivos se organiza el aula en pequeños grupos heterogéneos de alumnos… cuatro o cinco estudiantes por grupo en los que se hacen actividades de corta duración, entre quince o veinte minutos. En cada grupo una persona adulta voluntaria se encarga de fomentar las interacciones….el profesorado gestiona el aula…en una misma aula podemos encontrar cinco personas adultas….con esta organización interactiva, los aprendizajes son dobles en una misma dinámica. Mas aprendizaje instrumental y mas solidaridad…

Pag109…Mientras Ausubel enfatiza poner el foco en el nivel de conocimiento previo del alumnado, Vygotsky proclama como principio de la enseñanza la organización de contextos de aprendizaje aumentan las interacciones con el objetivo de alcanza el mayor nivel de desarrollo…la enseñanza tiene que dirigirse a incrementar el numero y la calidad de las interacciones que se producen en la zona de desarrollo próximo.

Pag110…Mead…El proceso social mismo es el responsable de la aparición de la persona; esta no existe como una persona aparte de ese tipo de experiencia…Las interacciones sociales dan forma a la mente, y la mente es al final el producto de la interacción de la persona con el medio….

Pag111 Mead explica como la persona es a la vez rodas las personas….Dentro de nosotros esta el resto de personas con las que nos relacionamos, porque los diálogos que hemos tenido con ellas, lo que nos han dicho acerca de un determinado aspecto de la realidad y de nosotros, como nos han mirado o no han tratado, pasa a formar parte de nuestro mi y así de nuestra persona. El mi de nuestros alumnos también esta compuesto peor las actitudes que el profesorado tenemos en relación con ellos que se transmiten en la forma como les hablamos, les miramos  o en lo que pensamos sobre ellos sin que estén necesariamente delante.

Pag112…siguiendo a Mead, cuanto mas diferente sea el otro, mayores habilidades se desarrollaran para tener en cuenta puntos de cista diferentes. La actual heterogeneidad de las aulas ofrece enormes posibilidades para este fin…

La persona es el resultado de las interacciones con el mundo social con las demás personas yu sus acciones se entienden en un determinado contexto de interacciones que conduce a tendencias particulares de pensamiento y acción en relaciona uno mismo y en relación a los demás…

…la auto-imagen…es el resultado de un dialogo entre lo que somo y lo que las personas con las que interactuamos piensan acerca de nosotros y nos devuelven en nuestras relaciones con ellas…el poder de las expectativas del profesorado y de las personas significativas para el alumno en su rendimiento escolar ha sido una idea ampliamente trabajando en el ambiento de la psicología de la educación…

Pag114…La confianza en las propias capacidades para aprender no tiene un origen biológico sino social. Este concepto que denominados confianza interactiva es una de las claves del aprendizaje…

Pag115…Varios estudios han mostrado la influencia de las expectativas de las otras personas en nuestra conducta…y en la profecía de auto-cumplimiento…las expectativas del profesorado sobre el rendimiento de su alumnado pueden llegar a afectar significativamente el rendimiento efectivo de este…

Pag116…hay niños que tienen entre el profesorado la imagen de que no les interesa aprender. Fruto de esta imagen las interacciones no sirven para que transformen su conducta sino que al contrario, la reproducen..Cuando en el aula y en el centro educativo participan personas que ha vivido situaciones parecidas….aumenta la posibilidad de mejorar…Las personas que han tenido una experiencia escolar parecida a la de esas chicas tienen mayor facilidad de ponerse en su lugar u poner un espacial énfasis en la supieron de los obstáculos …que encuentra en el día a día del centro educativo…

Pag117…Cuanto mas diversas sean las interacciones mas puntos de vista se desarrollan en cada aluno que harán que no solo sea mas eficaz en futuras realizaciones de actividades escolares sino también mas solidario en sus relaciones sociales dentro u fuera del centro educativo…

Pag118…Bruner…un proceso dialógico…el niño aprende…con el apoyo de la persona adulta…La idea…esta ayuda del profesorado sea retirada aumentando la autonomía del alumnado…

…la interacción es una característica central del aprendizaje…aprender es para Bruner un proceso dialéctico de apropiación de las herramientas culturales…

Pag119…Bruner habla de convertir las aulas en subcomunidades de aprendices mutuos en las que el profesorado pierde el monopolio, también en el andamiaje, y los estudiantes se ayudan mutuamente…reestructurar los espacios educativos para convertirlos en espacios de discusión, foros, en los que los niños pueden expresar sus propias ideas al resto del grupo de forma que estas puedan ser cuestionadas por los demás y ampliadas en un dialogo que también incluya al profesorado…

Pag121…Siguiendo la linea sociocultural de Vygotsky, Rogof ha investigado las colaboraciones entre niños y personas adultas en la resolución de tareas…Sus investigaciones …han indicado como …las personas adultas juegan un papel especifico que no puede ser substituido por los iguales ni por solo un perfil de adulto…Radziszewska y Rogof…se observo que aun cuando los compañeros mas hábiles tenían prácticamente el mismo conocimiento que las personas adultas, la resolución individual de problemas posterior a la colaboración fue mas efectiva en el caso de los niños mas hábiles…trabajar con un compañero mas hábil puede ser útil pero no suficiente…

Pag122…las personas adultas…guiaron la participación de los niños a través de la verbalización de la estrategia optima y pensaban en voz alta las decisiones que iban tomando…estos resultados reafirman la teoría de Vygotsky que apunta que el lenguaje es la herramienta psicológica mas importante…

…señala la importancia de incorporar personas adultas de la comunidad en los centros educativos para trabajar colaborativamente estudiantes y personas adultas diferentes al profesorado, convirtiendo así las aulas y otros espacios de los centros educativos en comunidades de aprendizaje…

Pag123…Gordon Wells…esta realizando…contribuciones al desarrollo de una teoría de la enseñanza y el aprendizaje que toma como eje central el dialogo…Wells propone adoptar una orientación de indagación….se refiere a una predisposición a interesarse por las cosas, a plantearse preguntas a intentar comprender colaborando con los demás en el intento de encontrar las respuestas…

…Wells señala que para facilitación los entornos de aprendizaje escolar tienen que ser entornos de acción e interacción colaborativas….cada participante puede actuar de manera que ayude a los demás y todos pueden aprender de las contribuciones ajenas…

Pag124…Las educadoras…para promover…un aprendizaje liberador, creador de cultura y critico con el mundo, tienen que crear un clima dialógico. Esa es para Freire una de las tareas esenciales del profesorado en nuestra sociedad…

Pag125…En un clima dialógico…se generan preguntas…no existe el silencio…

…Teoría de la Acción Comunicativa Habermas se refiere a que el pensamiento de una persona proviene de las interacciones sociales que ha tenido con otras personas…El pensamiento subjetivo esta íntimamente relacionado con el pensamiento social, intersubjetivo y se produce en las múltiples socializaciones que tenemos las personas en diferentes contextos con diferentes personas a lo largo de toda la vida…

Habermas otorga importancia a las teorías de Mead…Habermas explica como en Hegel la individualización dependen de la progresiva subjetivación del espíritu, en Mead dependen la internacionalización instancias que controlan el comportamiento, de instancias que por así decirlo emigran de fuera a dentro…

Pag126…Habermas…Todo lo que es subjetivo ha sido antes intersubjetivo, se ha creado en la relación con oras personas en el mundo social…

Pag127…Bakhtin sostiene que cada vez que hablamos sobre algo que hemos leído visto o sentido reflejamos los diálogos que hemos tenido con otras personas acerca de eso y por tanto, manifestamos los significados que hemos creado en dialogo anteriores y sobre los que ya hemos reflexionado…El habla individual y el habla colectiva están conectadas…Bakhtin reclama la experiencia dialógica de crear significado en torno a un texto a la realidad con otras personas…

pag128…En cada dialogo aportamos los diálogos que henos tenido con otras personas…todos los diálogos que tenemos están conectados entre ellos creando una especie de cadena…>La idea de la cadena de diálogos… cada día que nuestros alumnos entran en clase lo hacen con los diálogos que tuvieron el día de antes con sus hermanos en casa…

…El aprendizaje dialógico pone el énfasis en el estudio de todas las interacciones que los niños tienen con personas de la comunidad tanto iguales como personas adultas, por lo que resulta necesario ir mas allá de las contribuciones de Mead y diferenciar distintos tipos de interacciones…

Pag129…Las interacciones dialógicas están basadas en la igualdad…valorando los argumentos aportados al dialogo en función de su contribución al desarrollo del conocimiento y no en función de la posición de poder de quien los emite…

Pag130…En los centros educativos de las democracias existen mas interacciones dialógicas que als que había en los centros de las dictaduras. Sin embargo en los centros educativos de las democracias actuales continua teniendo mas voz o casi toda la vos el profesorado….las familias son prácticamente invisibles…

…los niños aprenden mas en un contexto de relaciones e interacciones dialógicas que en un contexto de relaciones e interacciones de poder…el objetivo….transformar las interacciones de pode en interacciones dialógicas…

Pag131 las interacciones dialógicas tienen mayor impacto en la mejora de los aprendizajes….no seria un ejemplo….utilizamos el lenguaje corporativo propio de la profesión. Ese uso del lenguaje sirve para remarcar el estatus del profesorado dentro de las institución escolar haciendo mas evidente quien tiene mas poder en el centro educativo.

…El uso del lenguaje técnico o que se crea entre el mismo profesorado pone barreras al entendimiento con las familias y resulta un factor exclusor pensando en la necesidad de entendernos con todas ellas para coordinar las interacciones en torno a la educación de los niños.

Pag132…el aprendizaje no puede aislarse del entorno sociocultural puesto que las practicas de enseñanza y aprendizaje tienen sentido de forma contextualizada…el alumnado crea conocimiento en la interacción con otras personas de su contexto…

Pag133…no poder separar la enseñanza que tiene lugar en el centro educativo del contexto social y cultural de lo niños de sus familias, de los diálogos con estas, de las interacciones con sus amigos,. El proceso de alejamiento de la comunidad y el centro educativo ha sido predominante durante la primera fase de la sociedad de la información…han alejado a las familias de las decisiones en torno a la organización y gestión de los centros…hablando de desarrollo curricular,niveles de concreción curricular, objetivos, contenidos procedimentales y conceptuales, muchas familias se han sentido incompetentes para participar  en los debates educativos….Sin embargo…un padre inmigrante no universitario pude no saber los tres niveles de concreción curricular…pero su intervención en un aula con alto porcentaje de alumnado inmigrante puede ser mas eficaz para superar el fracaso escolar …que la de un experto…

Pag134…Bruner…el proceso de apropiación del conocimiento cultural se produce de forma contextualizada y en la relación social….debe apropiarse de el en una comunidad formada pro aquellos que comparten su sentido de pertenencia a una cultura…

Pag135…Gordon Wells…la actitud de indagación dialógica a …que conduce a mayores niveles de aprendizaje depende de que el enseñante ponga a disposición de los estudiantes practicas e instrumentos útiles y que reconozca y utilice la información y la pericia que se encuentran distribuidas entre los distintos miembros de la comunidad…

Pag136…Otro aspecto relacionado con la comunidad como contexto de aprendizaje….es la formación de familiares y familias….

…Para que la formación de familiares tenga sentido…que estas se impliquen …tienen que responder a sus necesidades e intereses…

Pag137…En las experiencias de centros educativas…las familias han manifestado el sueño de formarse con el objetivo prioritario de ayudar a sus hijos….Los efectos transformadores de esta practica son espectaculares…

…El sentido de la formación de familiares reside en la utilidad que esa formación tiene en el contexto de la comunidad…

…Lo comunitario es clave porque…hay una historia de vínculos….

…Lo que decimos en el contexto escolar no son emisiones neutras…están cargadas delas interacciones…de forma que las palabras aque se dicen el tono con el que se dicen y los gestos…tienen unos efectos que crean relaciones educativas que merman el clima de aprendizaje…o bien crean relaciones que coaccionan…

…Mientras un habla y algunas emisiones lingüísticas no verbales animan a aprender…otras conducen a la perdida de sentido y favorecen el fracaso escolar…

Pag142…5 características de los actos comunicativos que los diferencian de los actos del habla…1)Los actos comunicativos incluyen todas las dimensiones de la comunicación humana: el lenguaje verbal…los gestos…las miradas…el lenguaje corporal…el tono….

Pag144…2)los actos comunicativos cuando estos son ilocucionarios, incluyen la búsqueda de consenso…siguiente diálogo:

profesora:” Su hija Fátima necesita una adaptación curricular. Tiene que hacer tareas adaptadas a su nivel para poder aprender más y seguir la clase.”

Madre:”Yo quiero lo mejor para ella, que aprenda como los demás.” Consecuencia: la alumna sale fuera del aula ordinaria.

Si la profesora pregunta ¿le parece bien que Fátima reciba una enseñanza más adaptada a sus necesidades? En un acto comunicativo ilocucionario, su principal objetivo es conocer la opinión de la madre….la intención de la profesora es llegar a un acuerdo…Cuando esta profesora emite este acto comunicativo…persigue no solo que la entiendan sino también consensuar. A parte de conseguir acuerdo o no, se producirá un efecto perlocucionario en función de si, como resultado de esta interacción, la niña recibe una enseñanza especial. El efecto perlocucionario es lo que se decida hacer de forma consensuada entre la profesora y la madre…los actos ilocucionarios también tienen efectos perlocucionarios…

…el consenso se considera el efecto perlocucionario del acto ilocucionario…

Pag145…el profesorado cuenta más. Esta desigualdad puede ocasionar que sus propuestas tengan mayor fuerza que la de las familias y que estas últimas…mayor obligación de aceptar esas propuestas. La concepción de Searle…de implicar la aceptación bajo presión por parte de los familiares con menos poder que el profesorado…

…3)Los actos comunicativos ilocucionarios sea dialógico tiene que haber el compromiso del emisor de sinceridad….

…Pag146…En ambos casos el profesor busca tener la entrevista con la madre y hablar sobre la educación de su alumna, son actos perlocucionarios.Sin embargo, para que estos sean actos perlocucionarios dialógicos, debe existir sinceridad. En el segundo caso…esa entrevista para imponer la práctica de la diversificación curricular para la niña…quiera o no su madre….se trata de un acto perlocucionario de poder…

…4)Los actos perlocucionarios dialógicos están libres de coacción.

Los actos perlocucionarios están orientados a la acción, pero esta acción puede ser fruto del consenso, la sinceridad y la libertad o bien el resultado de la coacción. En los actos perlocucionarios dialógicos no existen coacciones, sino que el acuerdo es sincero i libre…

Pag147…5)Actos ilocucionarios de poder y actos ilocucionarios dialógicos.

…Esta diferenciación pone el acento en el estudio de las interacciones en las que la comunicación sucede, y no en las pretensiones o en las intenciones…(.ejemplo del jefe que le dice a la empleada que  van a seguir hablando en un café…)

Pag150…La razón de seer del aprendizaje es la transformación…se transforman los niveles previos del conocimiento u el entorno sociocultural…

Pag151…la idea central de que las personas sus sentimientos, ideas y acciones no están totalmente determinadas pro las estructuras, sino que los individuos y los grupos están en continua interacción con esas estructuras, defendiéndolas y cambiándolas. Las estructuras no existen con independencia de la acción de las personas….

…las personas y los movimientos social están generando ideas y prácticas que transforman las estructuras, porque las personas son conscientes de las consecuencias que generan…

Pag152…Freire…somos seres de transformación y no de adaptación…la lucha contra la cultura del silencio a través de un dialogo igualitario…Freire…proponía una educación que los hiciera libres…La actitud de compromiso con la superación de las desigualdades es fundamental para transformar la enseñanza y el aprendizaje…

Pag153…Para Freire una educación transformadora se aleja del modelo bancario de educación, del entendimiento del sujeto que aprende como una caja vaciá que hay que llenar. Según el autor, una educación que transforma al individuo y al mundo es una educación de la pregunta, una educación que conciencia u que libera…

…abandonar de una vez el modelo educativo en el que el educador …es siempre quien educa, quien piensa, quien habla, disciplina…prescribe…actúa…escoge el contenido…

…Se trata del dialogo igualitario….

Pag154…el desarrollo cognitivo esta vinculado al contexto sociocultural…y..para promover el desarrollo hay que intervenir e el entorno sociocultural y transformarlo…

Pag155…El”Vygotsky apócrifo” es un Vygotsky de la adaptación mientras que l Vygotsky real apuesta por la tansformación como condición para aprender…Vygotsky destaca que la persona se ve influida por el medio, al mismo tiempo tiene la capacidad de intervenir en el entorno y transformarlo según sus necesidades…la capacidad de alterar el orden de la naturaleza…es lo que hace diferentes a las personas de los animales…

Pag156…Una escolarización basada en el Vygotsky apócrifo no sirve para superar la desigualdad. El discurso de no hace falta que aprenda inglés, si va a acabar vendiendo en el mercadillo justifica practicas adaptadoras que siempre son exclusoras. El Vygotsky real conoce las características del contexto, pero no con la intención de adaptarse a el, sino para transformarlo…

Pag157…a quien cuenta con mas dificultades…hay que darle más,l porque lo mismo no sera suficiente…

…Es importante señalar también que las actuaciones educativas de tipo adaptador basadas en el Vygotsky apócrifo no han servido en ningún lugar del mundo para aumentar los aprendizajes del alumnado con bajos resultados, ni para mejorar la convivencia en los centros educativos…

..En el contexto escolar podemos identificar una interacciones que aumentan los niveles de aprendizaje…y otras que reproducen los bajos resultados. A las primera interacciones las denominaremos interacciones transformadoras y al segundo tipo las llamamos interacciones adaptadoras…

Pag158…Las interacciones transformadoras aumentan los niveles de partida del alumnado, mientras que las interacciones adaptadoras se adaptan a esos nivele3s. Las interacciones transformadoras contribuyen a que las personas y los grupos salgan de la desigualdad en que se encuentran transformando el contexto que la genera…

…algunos casos es que sobre aquellos niños con rendimiento mas bajo se han cerrado ya una etiquetas negativas y un circulo de bajas expectativa<s que es difícil romper y que impregnan sus interacciones. Una de las formas de cambiar estas interacciones es la entrada en las aulas de personas de la comunidad con imagines positivas sobre el alumnado del que normalmente se esperan bajos resultados.

 

Pag167…El aprendizaje dialógico se produce en diálogos que son igualitarios…en las que se reconoce la inteligencia cultural en todas las personas y que están orientadas a la transformación de los niveles previos de conocimiento del contexto sociocultural para avanzar hacia el éxito de todos y todas…se produce en interacciones que aumentan el aprendizaje instrumental….guidas por principios solidarios en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles…

…Sin ilusión, esperanza y utopía, ningún proyecto educativo ha mejorado la educación y la sociedad…Cuando…las relaciones entre los agentes educativos y con los estudiantes están guiadas por estos principios…se van sustituyendo …las relaciones de poder por relaciones mas dialógicas…

Pag168…nuestras sociedades se caracterizan por …la utilización del dialogo en nuestra relaciones….sustituyendo…otras formas de proceder basadas en el poder…cuando seguimos aplicando el poder…a través de violencia física o simbólica, aumentan los conflictos y se reproducen las desigualdades…

pag169…En lo referentes a las sociedades, uno de los avances mas importantes ha sido el paso de dictaduras democracias…En lo personal…la necesidad dialogo, por ejemplo en las relaciones de pareja….En general….se están produciendo importantes pasos para ir sustituyendo el argumento de la fuerza por la fuerza de los argumentos….la teoría de la acciones comunicativa de Habermas…para organizar las relaciones humanas en base al dialogo y al consenso….Freire indica como luchar por un dialogo igualitario en situaciones de desigualdad….Si un candidato a la presidencia del gobierno dice “si no me votáis saco los tanques a la calle” su pretensión es de poder..si …dice”si no me votáis paso a la oposición” sus pretensiones sonde validez. En una relación de validez las personas actúan para entenderse y llegar a consenso….Un dialogo en el que solo tiene pretensiones de validez es ciertamente una utopía…Habermas se refiere a ese dialogo como situación ideal de habla, pero es mejor cualquier dialogo que tienda a una situación ideal de habla que un dialogo inundado de pretensiones de poder. En el primer caso es posible el entendimiento en el segundo no.

Pag170…Las relaciones entre profesorado y familiares son de poder cuando los educadores son las que lo planifican…sin darles oportunidad de participar a los familiares. …relaciones dialógicas cuando se da un proceso abierto de dialogo en el proceso de planificación…no podemos decir que existen relaciones al cien por cien dialógicas debido a las desigualdades existentes en la misma estructura social…

Pag171…siendo consciente de esta desigualdad estructural, el profesorado …pueden buscar las condiciones optimas para reducir…la influencia de esa desigualdad…

.Habermas o Freire han proclamado el abandono de las relaciones de poder y su sustitución por relaciones dialógicas...Foucault las relaciones de poder no hay posible transformación democrática e igualitaria de la enseñanza…es fácil desmontar los argumentos….No es lo mismo el centro educativo de cualquier dictadura, como la franquista que los centros actuales…

Pag174…un dialogo igualitario conduciría a los claustros ….a discutir con el alumnado y las familias la (método)…..enseñanza de la lectura y escritura…lo que importa es el diálogo….y no imponer métodos que dividan al profesorado más tradicional, de otros….más renovadores. Las peleas metodológicas empeoran el aprendizaje…las discusiones entre los profesiones …centradas ….en el método….pueden reemplazar los diálogos en torno a las razones menos visibles pero cruciales de su fracaso escolar…

Pag175…sexto de primaria….en medio de las explicaciones del profesor…un chico se levanta y le da una patada por la espalda…un voluntario universitario…consigue que ese chico aprenda bastante aunque en un ambiente de reto…

.otro voluntario, no sabe los contenidos….los objetivos…..con una sola frase:”tu no eres gitano. Los gitanos respetan a las personas mayores y tú no lo haces. Los saberes de ese otro voluntario no los aprende en la universidad….necesitamos la inteligencia cultural de personas de la comunidad…

Pag177…La inteligencia es un potencial cognitivo, es moldeable, se aprende, transforma y desarrolla en función de las oportunidades que se crean en cada contexto social y cultural….Los bajos resultados de niños…de entornos desfavorecidos en test de inteligencia..se explican porque disponen de menos oportunidades…Tienen pocas interacciones académicas en su entorno familiar y comunitario…

Pag180…Wagner y Sternberg diferenciaron ente inteligencia académica (la que se aprende y utiliza…en contextos académicos) e inteligencia práctica (la que se utiliza y se aprende en contextos cotidianos)….Todas las personas poseemos de forma natural las nueve inteligencias y las desarrollamos …en función del contexto cultural y de las actividades a las que dedicamos mas tiempo….Gardner señala como todas….son…importantes…lo que ocurre…el sistema educativo no las trata a todas por igual, solo valora la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico matemáticas, invisibilizando las otras siete….

…La teoría triárquica de la inteligencia estable que tenemos una inteligencia analítica, una practica y una creativa…..

Pag181…el contexto en el que la persona se desenvuelve juega un papel importante….

.Scribner…desmienten la idea de que la inteligencia disminuya con la edad. Al contrario…aumentan  el numero y la calidad…como resultado …de las experiencias vitales…

Pag182….todos estos trabajos muestran la vinculación entre inteligencia y experiencia, e inteligencia y contexto socio-cultural…Lo que en una determinada cultura es muy valorado puede no serlo en otra…Todas las personas serian…inteligentes en su contexto….

.código lingüístico elaborado y código lingüístico restringido (Berstein) el código lingüístico elaborado es el lenguaje académico….los test de inteligencia están escritos en un código lingüístico elaborado y evalúan si el estudiante dispones…de este código. Tener un lenguaje elaborado se equipara a ser más o menos inteligente….el código lingüístico elaborado no informa dela inteligencia de la persona sino de su socialización académica….

Pag183…Un niño que en Europa puede obtener una puntuación de 120 y se le calificaría de poseer una inteligencia brillante, puede tener….dificultades en la resolución de tareas cotidianas en Sudáfrica o en la India….Pero…en interacción con personas de ese nuevo contexto, alcanzara el aprendizaje necesario…Todas las personas tienen las mismas capacidades para participar en un dialogo igualitario, aunque cada una puede demostrarlas en ambientes distintos….Vygotsky aplico el concepto de inteligencia practica a lo que lo niños aprenden haciendo, considerando que la inteligencia practica y el habla son funciones complementarias….

Pag184…las personas de cualquier edad tienen unas capacidades de lenguaje y acción que pueden ser desarrolladas a través de sus interacciones…

…los niños de entornos no académicos, si nos centramos en su inteligencia académica….la enseñanza que les ofrecemos estará centrada en los déficits….no tienen nada que aportar cuando llegan al centro educativo y caer en el típico discurso de “no tienen base”…

Pag185…En el aprendizaje dialogico nos centramos en las capacidades practicas comunicativas y académicas….Si partimos de los déficits enseñaremos de forma compensadora, mientras que si partimos de las capacidades enseñaremos de forma aceleradora. Centrarse en las capacidades y no en los déficits es uno de los principios de enseñanza en los centros educativos que tienen por objetivo los máximos aprendizajes para todos los niños.

…El tercer tipo de inteligencia que configura la inteligencia cultural es la inteligencia comunicativa. Todas las personas tienen inteligencia comunicativa…cuando compramos una nueva lavadora…pocas leen el libro de instrucciones… pocos empiezan a probar apretando botones…somos mas quieren lo preguntamos ….al instalador utilizando habilidades comunicativas….

…El aprendizaje dialógico reconoce esta inteligencia y promueve que los niños se ayuden entre si para resolver actividades…Es por medio del lenguaje u desde una relación dialógica como la niña con mayor habilidad explica el proceso de resolución ….y cuando lo hace, asienta lo que ya sabe…una de las recomendaciones …en el aprendizaje dialógico es organizar las aulas de forma que se promuevan las interacciones entre iguales.

.Decir que todas las habilidades….practicas y comunicativas es posible acceder a los aprendizajes instrumentales es correcto pero lo que no es cierto es que las habilidades académicas no sean muy importantes para salir de la exclusión educativa y social….las habilidades académicas….siguen siendo un criterio de selección….

Pag187….el concepto de inteligencia cultural(inteligencia académica, inteligencia practica e inteligencia comunicativa) resulta útil en nuestra practica diaria para el trabajo con alumnado y familiares de otras culturas…

Pag188…Elena…ha presentado dificultades y tiene una lectura silábica….su madre ha empezado a asistir a actividades de formación…para sacarse el carne de conducir….la madre le pregunta a Elena que pone en el libro, porque sabe leer muy poco. En cada una de esas interacciones la niña encuentra sentido a la lectura y acaba cogiendo el libro del carne de conducir y leyendo algunas páginas, para luego poder lee más rápido las palabras que su madre le pregunta….estas interacciones transformadoras….sirvieron para desbloquear su proceso de aprendizaje….

…La idea de educación igualitaria….ha recibido criticas a lo largo del tiempo…los sueños igualitarios no son científicos…la educación puede contribuir a superar las desigualdades….

…En la primera fase de la sociedad de la información el sueño igualitario sufrió un fuerte ataque desde el objetivo de diseñar una sociedad encabezada por los sectores mas privilegiados: con….titulaciones académicas….Mientras se formaba a esos….a los otros grupos se les preparaba para ocupaciones muy precarias….Esa sociedad de la información…requería…formar desigualmente a sus ciudadanos, a través de un currículum de la competencia y el esfuerzo para aquellos sectores mas privilegiados y que ya estaban socialmente incluidos y un currículum de la sociabilidad y de la felicidad para los grupos sociales mas vulnerables….

Pag190…Durante esos años…..Paulo Freire fue muy criticado…de poco realista y soñador…

Las teorías de la reproducción….sirvieron para fortalecer la primera premisa, estableciendo que”la escuela no es responsable de las desigualdades sociales y no las cambia”….

Pag191….”la educación no solo colabora en la superación de desigualdades, sino que en sectores desfavorecidos es una de las mejores formas de hacerlo”….

El segundo ataque….los autores soñadores no eran buenos profesionales ni científicos. Precisamente…Althusser es un ejemplo….escribió “Para leer el Capital…millones de personas…prefirieron leer ese libro a la mas extensa obra original de Marx.

…Lejos de todo rigor científico…Althusser consistió en inventar algo que nunca existió…Y así lo reconoció años mas tarde….había escrito Para leer el Capital sin haber leído el capital…

Pag192…Paz Gimeno realizó un ataque muy duro del libro comunidades de Aprendizaje….Una de sus criticas…era que pretendían la inclusión de los niños de clases sociales bajas….Criticar que las demás personas, las desfavorecidas, intenten llegar a lo que uno ya tiene es una postura increíblemente reaccionaria e inhumana….El articulo de Paz Gimeno trata de demostrar que los conceptos de Habermas que se usan en comunidades de aprendizaje están equivocados…

Pag193….En educación hay …profesiones que se entregan …a la mejora del aprendizaje…lo hacen en proyectos de centro, en otros individualmente en su aula. No se deben descalificar sus esfuerzos….

…Los objetivos igualitarios no eran deseables… no era posible superar desigualdades desde los centros educativos….tesis de Friedman, Pinochet, Tatcher, Reagan….en punto álgido el objetivo de selección de los mejores y la pacificación del resto, la cultura del pelotazo, el ataque al voluntarismo….presentar como criticas las tesis postestructurales sobre la diferencia y la deconstrucción que se basaba en autores nazis como Heidegger….su lenguaje de la critica no iba nunca acompañado de un lenguaje de la posibilidad…

Pag195…El postmodernismo ha implantado …ideas que…obstaculizan el desarrollo de proyectos educativos igualitarios, como es la de señalar que aquello que funciona en otros lugares no es posible aplicarlo en nuestro contexto….sirve de disculpa para seguir imponiendo a los niños practicas que los someten a la exclusión educativa y social….las experiencias educativas de mas éxito….vemos como existen una serie de principios teóricos u de practicas educativas que… han aumentado los resultados…

.característico de estos críticos quejarse del mal funcionamiento del sistema….sin presentar propuestas….discurso fatalista catastrofista…..

Pag197….Una de las formas como el aprendizaje dialógico transforma el contexto u los niveles previos del alumnado es creando aulas inclusivas organizadas en pequeños grupos heterogéneos…siguiendo a Vygotsky….la enseñanza va dirigida a máximos y ano a los niveles previos, porque la adaptación de la enseñanza a lo que los alumnos ya saben no produce aprendizaje.

Pag198…En el aprendizaje dialógico, la transformación trasciende el centro educativo y llega al entorno. El centro tiene que convertirse en un espacio mas donde incrementar las interacciones….con otras personas adultas. Cuando el centro abre sus puertas a la comunidad y este participa en el diseño y desarrollo del proyecto educativo…aumentan los aprendizajes y mejora la convivencia…

…los…proyectos educativos que han mejorado la educación…han tenido dos características …el optimismo pedagógico y la utopía…Todos los proyectos educativos que persiguen el cambio necesitan del aguijón utópico (Habermas, Freire)”la educación”…necesita tanto de formación técnica y científica como de sueños y utopía…

Pag199…En el aprendizaje dialógico, la utopía y el sueño son ingredientes fundamentales. Sin horizonte…es difícil mejorar la educación….esa misma ilusión y la esperanza de mejores aprendizajes lo que transforma las expectativas del profesorado…Para el aumento del aprendizaje, las personas adultas que se relación con el alunado tienen que hacerlo con la expectativa de que estos niños y niñas alcanzaran el mayor nivel de aprendizaje….

…Todos los alumnos perciben rápidamente la ilusión o el desencanto en las personas que se relaciona con ellos .En las comunidades de aprendizaje, el alumnado y la comunidad sueñan el centro educativo que quieren….

Pag200…La ilusión…es profundamente transformadora….

…Las interacciones con personas importantes….generan diálogos internos entre el “yo” y el “mi”, entre el niño y las otras personas….El origen social de la persona hace que la personalidad nunca este totalmente cerrada sino abierta….esas autotransformaciones están directamente relacionas con el tipo de interacciones que los alumnos tienen con personas como su profesorado…

Pag201…la orientación transformadora de nuestras acciones ayuda…a superar la cultura de la queja, que pone grandes frenos…y sustituirla por el lenguaje de la posibilidad y la cultura de la acción transformadora.

Pag202…Autores como Ausubel han afirmado:”Debe concederse desde el principio que el niño culturalmente marginado manifiesta de manera característica poca motivación intrínseca por aprender”. Ideas como esta conducen a la reducción de los objetivos…y a su sustitución por otros …de carácter más …lúdico…se defiende que no solo no hace falta enseñarles contenidos  instrumentales complejos a personas gitanas, inmigrantes, afroamericanos, etc.. sino que hacerlo no sirve de nada, desprestigiando asi la lucha de millones de familias y de educadores…

…estas teorías han sido muy criticadas….por ser racistas…autores…del ámbito de la psicología sociocultural han desmentido científicamente que exista ninguna vinculación entre cultura o nivel socio-económico…

Pag203…aquello que mas necesitan los niños de entornos desfavorecidos es una preparación académica

Pag205… Aunque un aula es un lugar complejo y dinámico, la primera empresa debe ser enseñar…la enseñanza es lo principal…

…Todos los niños independientemente de su cultura …tienen curiosidad pro descubrir de donde vienen las cosas, conocerlas, y aprehenderlas. Freire describe…como “curiosidad epistemológica: esa capacidad del ser humano de sorprenderse….esta incontenible necesidad de comprender para explicar, de buscar la razón de ser de los hechos”…

Pag207…las trayectorias de segregación nos informan de tres practicas concretas que reproducen las desigualdades y generan exclusión: los grupos homogéneos por nivel dentro del aula, las adaptaciones curriculares fuera del aula ordinaria y la escolarización especializada fuera del instituto…”los tes pasos de la exclusión”…

Pag208…Esta exclusión se legitima, ademas, con el lenguaje de serpiente; aquello que impulsaron y mejor hablan de los espacios educativos segregados, nunca llevarían allí a sus hijos. Esta es una de las mejoras formas de identificar esos espacios: nunca encontraras allí a los hijos de quienes más los han defendido….cuando se extendió la falsa idea de que la universidad era “una fabrica de parados”. Quienes extendieron esta idea eran los primeros que tenían un disgusto enorme si alguno de sus hijos no terminaban como mínimo, el bachillerato…

…no existe ninguna experiencia educativa en el mundo que haya demostrado que segregando a los niños del aula o del centro se mejora el aprendizaje y aumentan sus resultados.

Pag209…el aprendizaje dialógico se potencia en la diversidad de niveles, de genero, de culturas, de forma de aprender, etc…forma concreta de organizar el aula…los grupos interactivos … en una hora y media todos los niños de la clase han realizado cuatro actividades con la ayuda de sus compañeros de grupo y de una persona adulta.

…trabajo de tipo interactivo, se desarrollan habilidades…(académicas, practicas y comunicativas) y se resuelven problemas que muchos …no habrían sido capaces de hacer en soledad…Los niños con más nivel, al explicar lo que saben a sus compañeros afianzan lo que ya han aprendido…

Pag210..no solo tiene que preocuparse de razonar en voz alta …sino que ese razonamiento esta influenciado por objetivo de que el compañero comprenda ese contenido….explicarlo de forma que la otra personas lo entienda…

Pag211…la misma tarea de explicarse para hacerse entender conduce también a un profundo desarrollo de habilidades de tipo comunicativo. El lenguaje oral mejora tanto a nivel de forma como de contenido. Mejoran…la entonación y la estructuración del discurso…

Pag212…Algunos resultados que destacan es la aceleración de los aprendizajes en todo el alumnos, los cambios que se producen en la dinámica de aula mejorando la convivencia y la relación entre compañeros…

…la importancia de enseñar tres tipos de conocimientos en entornos desfavorecidos: el conocimiento clásico, el conocimiento comunitario y el conocimiento critico…tienen que ensenarse simultáneamente

Pag213…Chomsky…la igualdad de oportunidades es un valor que ya hemos asumido y al que no podemos renunciar,pero que es insuficiente para alcanzar una verdadera igualdad en las actuales sociedades. Hoy el reto esta en que todas las personas tengan las mismas posibilidades de elegir libremente entre todas las opciones…

Pag214…Los sistemas educativas que mejores resultados están consiguiendo centran sus esfuerzos en la igualdad de resultados…en Europa se requieren medidas de acción afirmativa que vayan pasando de la igualdad de oportunidades a la igualdad de resultados…

Pag216…Los antiguos modelos autoritarios en educación han caído para siempre.

…un profesor de secundaria…sus clases magistrales no estaban funcionando….Algunos chicos hablaban…y ante sus amenazas y castigos generaban conflicto…culpó al alumnado del fracaso de sus clases, argumentado…falta de motivación…tuvo una ”brillante” idea: sacar del aula a los tres chicos y chicas que más molestaban….Pocos días después sacaba a otro mas. Tampoco funciono…el problema no estaba en los chicos sino en la insistencia en un modelo de interacción que ya no funcionaba…

…Algún profesorado quiere que suceda en los centros educativos lo que ya no pasa en su casa. El pasado nunca vuelve y no volverá a los domicilios ni a las aulas…

Pag217…La forma de recuperar el”orden”…es a través del dialogo. El orden no volverá por medio de la imposición autoritaria si mas argumentos que la fuerza…

Pag218…En la sociedad de la información los proyectos sociales y educativos que movilizan más motivación son los que colaboran en la creación de sentido. …está ligado a lo que pasa en el centro educativo, a como pasa y al valor atribuido a cada cosa….la organización de los centros educativos…el currículum, el profesorado, el lenguaje, se corresponde con la cultura de un numero minoritario de familias. Como resultado muchos niños …no se sienten identificados con la cultura escolar…contribuye a la perdida de sentido…cuando el centro educativo incorpora de forma igualitaria las diferencias culturales i lingüísticas, el sentido hacia la educación y hacia los aprendizajes aumenta.

Pag219…La burocracia y la tecnificación han deshumanizado lo que pasa en el centro, alejando a las familias de los currículum,las programaciones, etc. e invisibilizando así su voz…

…las interacciones qu crean sentido son aquellas en las que comparten el mundo de la vida…Cuando …nos dirigimos a las familias… ponemos barreras al entendimiento …En esa interacción les devolvemos la imagen de que no tienen capaciadd para participar, cuando lo único que no tienen es el éxito profesional.

Pag220…Engestrom se refiere al encapsulamiento del conocimiento escolar para describir la separación entre el centro educativo u la vida cotidiana…formas para acabar con el encapsulamiento es formar a los estudiantes para mirar críticamente los contenidos escolares….haciendo explicito el currículo oculto….contrastar lo que se explica en el centro con lo que pasa fuera, en busca siempre de la verdad….El sentido surge así cuando la lectura de la palabra es sinónimo de lectura de la realidad…

…Del Rio apunta que el aprendizaje debe ir mas allá de la acumulación de conocimiento y dirigirse al desarrollo mental cualitativo que resulta de la implicación de los niños en actividades “reales” y relacionadas con sus preocupaciones…

Pag221…Es imposible crear sentido en la educación desde teorías que culpan a las familias de nivel socio-económico mas bajo…”la relación entre el rendimiento escolar y el indice de estatus económico, social y cultural no es determinista….

…Ausubel dice que no todos los estudiantes están dispuestos a prender porque supone una actividad mental muy costosa. De esa forma su teoría se convirtió en una legitimación de la atribución de falta de interés por aprender de los chicos de sectores sociales desfavorecidos …en décadas posteriores a las tesis de Ausubel se ha demostrado la falta de base científica…

…los significados se crean en la interacción comunicativa, el sentido también tiene un origen intersubjetivo, dialógico…

Pag222…Los proyectos educativos que persiguen que el centro educativo se convierta en el lugar donde deseo y realidad vayan de la mano, ponen las bases para creación de sentido de toda la comunidad. Para conseguir estos proyectos es prioritario que en los centros se cren espacios de interacción dialógica…

Pag224…Un profesor ya no tiene por qué sentirse solo cuando quiere que todas sus estudiantes aprendan a leer y a escribir, pero no llega a atender a las necesidades de cada uno. Puede contar con la colaboración solidaria que múltiples agentes de la comunidad pueden y desean ofrecer…el profesorado debe estar preparado para trabajar con el voluntariado… Una forma de conseguir estas relaciones …es la organización del tiempo escolar…en función de aquello que beneficiara más la educación de todos los estudiantes…

…En su nuevo rol docente, coordinador y dinamizador, una actitud solidaria…la solidaridad no puede limitarse a las paredes del aula…sino que la traspasa…Los centros educativos dejan de ser el recinto inaccesible no monopolizado por personas expertas en educación…

…Lo que es realmente solidario es que todos consigan los mejores resultados…

Pag229…Nuestra profesión es la única en la sociedad de la información en la que nos pasamos toda la vida en lo mismo…mas evidencias que nos indican la poca diversidad existente en nuestra profesión. Entre el profesorado se dan muchos matrimonios pedagógicos…a veces , al ver entrar aun grupo de personas en el cine o en un restaurante, hay quienes dicen “seguro que esos son profesores”. ¡Se nos nota!

Pag230…La universidad de Harvard—busca estudiantes de todas las culturas…En estas universidades se reconoce que la diversidad es un factor que conduce a la excelencia académica…

Pag231…en España…la diversidad como obstáculo al aprendizaje y no como posibilidad para aprender mas…

Pag232…redistribuimos al alumnado inmigrante en centros de la zona, bajo la idea de que un determinado porcentaje de estos niños en una misma aula o en un mismo centro baja el rendimiento…Pisa 2006 señala que no existe una asociación positiva entre el número de estudiantes inmigrantes y el tamaño de las diferencias entre el rendimiento de estudiantes nativos y estudiantes de origen inmigrante…

Com una novela

Daniel Pennac

…Lo que yo espero es que desenchufen sus walkmans y se pongan de una vez a leer! —En absoluto… lo que tú esperas es que te entreguen buenas fichas de lectura sobre las novelas que tú les impones, que «interpreten» correctamente los poemas que tú has elegido, que el día del examen de selectividad analicen hábilmente los textos de tu lista…

…—¡Sube a tu cuarto y lee! ¿Resultado? Ninguno…

…¡Qué pedagogos éramos cuando no estábamos preocupados por la pedagogía…

…Un libro es espeso, es compacto, es denso, es un objeto contundente. ¿Qué diferencia hay entre la página cuarenta y ocho y la ciento cuarenta y ocho? El paisaje es el mismo…

…Está sentado ante la ventana, la puerta cerrada a su espalda. Página 48. No se atreve a contar las horas pasadas a la espera de esta página cuarenta y ocho. El libro tiene exactamente cuatrocientas cuarenta y seis. O sea quinientas. ¡5OO páginas! Si tuviera diálogos, pase. ¡Qué va! Páginas llenas de renglones comprimidos entre márgenes minúsculos, párrafos negros amontonados entre sí, y, aquí y allí, el favor de un diálogo: un guión, como un oasis, que indica que un personaje habla con otro personaje. Pero…

…Un niño (no me refiero al nuestro) pasa una media (media mínima) de dos horas al día delante de la tele y de ocho a diez durante el fin de semana. O sea un total de treinta y seis horas por cinco horas de lengua semanales. —Evidentemente, la escuela no funciona. Tercer silencio….

…Y cuando no es el proceso de la televisión o del consumo a secas, es el de la invasión electrónica; y cuando no es culpa de los juguetitos hipnóticos, es de la escuela: el aprendizaje aberrante de la lectura, el anacronismo de los programas, la incompetencia de los maestros, lo viejas que son las instalaciones, la falta de bibliotecas…

…En la época en que, al pie de su cama, evocábamos el vestido rojo de Caperucita Roja, y, hasta en sus más mínimos detalles, el contenido de su cesta, sin olvidar las profundidades del bosque, las orejas de la abuela tan extrañamente peludas de repente, la clavijilla y la aldabilla, no recuerdo que nuestras descripciones le parecieran demasiado largas…

…Vivimos momentos de rebelión. —¿Por qué yo? ¿Por qué no tú? ¡Lo siento, esta noche eres tú quien le cuenta el cuento! —Ya sabes que yo no tengo imaginación… En cuanto se presentaba la ocasión, delegábamos en otra voz que se colocara a su lado,…

…También hicimos trampas vergonzosas. Más de una vez intentamos convertir el precio que él daba a la historia en moneda de cambio….

…La escuela llegó muy oportunamente. Cogió el futuro en su mano. Leer, escribir, contar… Al comienzo, él se entregó con auténtico entusiasmo. ¡Qué bonito era que todos aquellos palotes, aquellas curvas, aquellos redondeles y aquellos puentecitos, reunidos, letras! Y aquellas letras juntas, sílabé:. y aquellas sílabas, una tras otra, palabras, no salía de su asombro. ¡Y que algunas de aquellas palabras le resultaran tan familiares, era mágico…

…Pero si el placer de leer se ha perdido (si, como se dice, a mi hijo, a mi hija, a la juventud, no les gusta leer), no está muy lejos. Sólo se ha extraviado. Es fácil de recuperar. Claro que hay que saber por qué caminos buscado…

…Sólo que nosotros, «pedagogos», somos unos ávidos usureros. Poseedores del Saber, lo prestamos a interés. Tiene que rendir. ¡Y rápido! Porque, si no, dudamos de nosotros mismos…

…Sí… La televisión elevada a la dignidad de recompensa… y, como corolario, la lectura rebajada al papel de tarea… Esta ocurrencia es nuestra….

…Añadiré una sola frase que es una máxima importante: suele conseguirse con gran seguridad y premura aquello que no se tiene prisa en conseguir.»…

…«Es un público despiadado y excelente.» Es, en un principio, el buen lector que seguiría siendo si los adultos que lo rodean alimentaran su entusiasmo en lugar de poner a prueba su competencia, si estimularan su deseo de aprender en lugar de imponerle el deber de recitar, si le acompañaran en su esfuerzo sin contentarse con esperarle a la vuelta de la esquina, si consintieran en perder tardes en lugar de intentar ganar tiempo, si hicieran vibrar el presente sin blandir la amenaza del futuro, si se negaran a convertir en dura tarea lo que era un placer, si alimentaran este placer hasta que se transmutara en deber, si sustentaran este deber en la gratuidad de cualquier aprendizaje cultural, y recuperaran ellos mismos el placer de esta gratuidad…

Nada de televisión, pero piano de cinco a seis, guitarra de seis a siete, danza el miércoles, judo, tenis, esgrima el sábado, esquí de fondo desde los primeros copos, curso de vela desde los primeros rayos, modelado los días de lluvia, viaje a Inglaterra, gimnasia rítmica… Ni la menor posibilidad ofrecida al más mínimo cuarto de hora de reencuentro consigo mismo…

…—En absoluto… Lo que tú esperas es que te entreguen buenas fichas de lectura sobre las novelas que tú les impones, que «interpreten» correctamente los poemas que tú has elegido, que el día del examen de selectividad analicen hábilmente los textos de tu lista, que «comenten»juiciosamente, o «resuman» inteligentemente lo que el tribunal les colocará bajo las narices esa mañana… Pero ni el tribunal, ni tú, ni los padres desean especialmente que estos chicos lean. Tampoco desean lo contrario, fíjate….

…el papel de la escuela se limitara siempre y en todas partes al aprendizaje de técnicas, al deber del comentario, y cortara el acceso inmediato a los libros mediante la abolición del placer de leer. Parece establecido desde tiempos inmemoriales, y en todas las latitudes, que el placer no tiene que figurar en el programa de las escuelas y que el conocimiento sólo puede ser el fruto de un sufrimiento bien entendido…

…La lectura se aprende en la escuela. Amar la lectura…

…¿Y si, en lugar de exigir la lectura, el profesor decidiera de repente compartir su propia dicha de leer? ¿La dicha de leer? ¿Qué es la dicha de leer?…

…Sería bonito que nos aguardara un emboscado en la esquina de nuestra lectura para preguntarnos: «¿Quéeee? ¿Está bien? ¿Lo has entendido? ¡Un informe!»…

…Una curiosidad no se fuerza, se despierta…

…El problema no está en saber si tengo tiempo de leer o no (tiempo que nadie, además, me dará), sino en si me regalo o no la dicha de ser lector…

…Basta una condición para esta reconciliación con la lectura: no pedir nada a cambio….

…Queda por «entender» que los libros no han sido escritos para que mi hijo, mi hija, la juventud, los comente, sino para que, si el corazón se lo dice, los lean…

…Hablar de una obra a unos adolescentes, y exigirles que hablen de ella, puede revelarse muy útil, pero no es un fin en sí. El fin es la obra. La obra en las manos de ellos. y el primero de sus derechos, en materia de lectura, es el derecho a callarse….

…En otras palabras, la libertad de escribir no puede ir acompañada del deber de leer….

…Me salté páginas, vaya. y todos los chiquillos deberían hacer lo mismo…

…Si tienen ganas de leer Moby Dick pero se desaniman ante las disquisiciones de Melville sobre el material y las técnicas de la caza de la ballena, no es preciso que renuncien a su lectura sino que se las salten, que salten por encima de esas páginas y persigan a Achab sin preocuparse del resto, ¡de la misma manera que él persigue su blanca razón de vivir y de morir…

…Hay treinta y seis mil motivos para abandonar una novela antes del final: la sensación de ya leída, una historia que no nos engancha, nuestra desaprobación total a las tesis del autor, un estilo que nos pone los pelos de punta, o por el contrario una ausencia de escritura que no es compensada por ninguna razón de seguir adelante… Inútil enumerar las 35.995 restantes…

…Entonces tenemos dos opciones: o pensar que es culpa nuestra, que nos falta una casilla, que albergamos una parte irreductible de estupidez, o hurgar del lado de la noción muy controvertida de gusto e intentar establecer el mapa de los nuestros…

…Los escasos adultos que me han dado de leer se han borrado siempre delante de los libros y se han cuidado mucho de preguntarme qué había entendido en ellos…

 

La Educación del Talento

José Antonio Marina

Pag. 19 …no educamos para tener buenos resultados escolares sino buenos resultados vitales fuera de la escuela…talento es la inteligencia triunfante…

Pag. 20 …no todos valemos para todo…Un problema teórico se resuelve cuando conozco la solución… los prácticos…cuando lo pongo en práctica… En teoría sabemos que para aprender hay que estar motivado…¿cómo puedo motivarme a mi mismo o motivar a otro? Estos son problemas…integrados en la acción…

Pag. 24 …Según la opinión científica más ampliamente aceptada, la inteligencia depende a partes iguales de la herencia y de la educación…¿gana siempre quien tiene las mejores cartas? No. Gana quien juega mejor las que tiene…

Pag. 25 …pensar nuestra inteligencia como dividida en dos niveles. El primero.. sala de máquinas, donde se trabaja constantemente como la información que se recibe u con la que se tiene almacenada. En ella se producen sentimientos, ideas…y acceden al nivel superior, donde son evaluadas por un sistema evaluador que las acepta , las rechaza, bloquea el paso a la acción o actúa…primer nivel de inteligencia…inteligencia productiva…inteligencia generadora…Al segundo nivel… a la inteligencia que supervisa, evaluá y dirige la acción…inteligencia ejecutiva…

…Los pedagogos dirigen a padres y docentes consejos…hay que despertar…es preciso fomentar la autoestima…que sepan resolver los problemas…todas esas son respuestas afectivas que no podemos transferir al niño, que deben emerger dentro de él, que brotan de su inteligencia generadora…La educacional se convierte…en educación de la inteligencia generadora…otras veces deseamos…que sea capaz de mantener el esfuerzo…regular emociones…actuar libremente…inteligencia ejecutiva.

Pag. 29 …Deberíamos invertir menos tiempo en clasificar a los niños y ayudarlos…a cultivar sus habilidades y sus dones naturales…

Pag. 31 …-Padre: ¿Quién debe ponerlo en práctica?…- JAM: padres y docentes constituimos el equipo pedagógico básico de una sociedad…-Padre: Hace pocas generaciones, los padres…se preocupaban del bienestar objetivo de sus hijos y no del bienestar subjetivo…¿No habremos pasado de pensar que la letra con sangre entra a pensar que la letra solo entra con mimos?…-JAM: tres grandes recursos educativos …la ternura, la exigencia y la comunicación…uno de los problemas de la educación permisiva fue creer que los deseos del niño eran sagrados que no se podían contrariar…

De la teoría a la práctica

Pag. 37…Sin recursos fundamentales que constituyen el talento y deben fomentarse a traves de todo el proceso educativo:

1…idea del mundo veraz, rica…llena de posibilidades…

2…pensamiento fluido, riguroso, creativo, capaz de resolver problemas…

3…tono vital activo…optimista y resistente…

4…aprendizaje de la libertad…la responsabilidad personal…conciencia moral…

5…El lenguaje: Comunicación con nosotros mismos y con los demás. Comprender y expresar.

6…La sociabilidad…búsqueda de la justicia

La inteligencia generadora

Pag. 42 …lo que nos desconcierta es que de esa inteligencia generadora solo conocemos sus resultados conscientes, no el modo como funciona…

2. Progresando con ejemplos

Primer ejemplo: los deseos y los impulsos

Pag. 43 …el niño…quiere liberarse de la silla…Solo ha sentido el empujón de una ocurrencia, que aún no saben controlar… su inteligencia generadora de deseos viene programada para producirla. La educación ha soñado siempre con modular ese volcán apasionado…

Pag. 44 …nos gustaría despertar en nuestros hijos el deseo de estudiar, de crear…pero carecemos de un claro manual de instrucciones…

Segundo ejemplo: los sentimientos

Pag. 44 …si percibo un peligro, siento miedo, que me impulsa a huir…esos sentimientos dejan de ser útiles…La maquinaria generadora de sentimientos ha producido experiencias desajustadas y, al hacerlo, puede complicarnos muchos la vida…

Tercer ejemplo: las ideas y las soluciones a los problemas

Pag. 44…las ideas y soluciones pertenecen a la inteligencia generadora -pueden aparecer de repente sin estar pensando en ellas-…

Cuarto ejemplo: la comprensión

Pag. 45 … El profesor nos explica una demostración. Escucho lo que me dice, pero no lo entiendo. No consigo unificar las ideas para formar un conjunto con significado. Quiero comprenderlo. Atiendo con toda energía, pero comprender no depende de mi. Todos los educadores, padres y docentes hemos sentido la desoladora experiencia de explicar algo a un niño o a un adolescente que era incapaz de comprender lo que decíamos…¿Qué hacemos entonces? Buscamos a tientas una solución. Se lo explicamos con otras palabras, aportamos un ejemplo, partimos de algo que ya conoce. Si tenemos suerte -y nuestro alumno está atento- tal vez la información se reorganice en su cerebro y se haga la luz…

Quinto ejemplo: las enfermedades mentales

Pag. 45 …experiencia de que a veces una preocupación vuelva a la cabeza una y otra vez. Aunque no queramos…Trastornos Obsesivo Compulsivo…la IG (Inteligencia Generadora) funciona mal…

3.- ¿Que sabemos de la ig?

Pag. 46 …Una gran parte de nuestra actividad mental es inconsciente Solo se hacen conscientes algunos resultados de esa actividad…

Progreso= habilidad innata

    • proyecto+ entrenamiento

…todos podemos ser más brillantes ingeniosos, creadores, inteligentes ¿Más que quién? Mas que nosotros mismo. Esto es lo sorprendente.

Pag. 49 …Nada entorpece tanto el desarrollo personal como la errónea creencia de que cada uno es como es y no puede cambiar…Somos lo que somos, más las posibilidades que encontremos dentro de nosotros…

Pag. 50 …Werner Heisenberg, escribió: “La realidad no no enseña nada. Sólo se limita a responder a nuestras preguntas. Si no le preguntamos nada, nada nos dirá”. La educación debe basarse en esta idea creadora de la inteligencia y elaborar una pedagogía de la posibilidad.

Pag. 55 …Chris Frith. El cerebro puede saber del mundo cosas que la mente desconoce…

Pag. 56 …El cerebro había decidido antes de que el sujeto se diera cuenta…

Pag. 57…Durante siglos, el ideal ha sido educar adultos obedientes y sumisos. En este momento, valoramos por encima de todo la autonomía y la libertad, propiedades que hay que aprender…La definitiva tarea de la educación es ir liberando… esos mecanismos inconscientes que nos parece que van a su aire…

Pag. 68 …tres deseos básicos:

1…deseo de bienestar personal…

2…el deseo de relacionarse socialmente…

3…el deseo de ampliar las posibilidades de acción…

Pag. 70 …mi hijo es muy inteligente pero no está motivado…Motivación significa tener ganas de hacer algo…

Motivación= deseo+ expectativa+facilitadores

Pag. 71 …Rousseau: Dad al niño el deseo de aprender y cualquier método será bueno…Los profesores comentan que a medida que los niños se hacen mayores, van haciendo…menos preguntas, hasta…que dejan de hacer preguntas completamente. Se desaniman…

Pag. 75 …La motivación de estudiar…la falta de esperanza es un gran desmotivador…que anticipa la satisfacción de la meta…útil una pedagogía del entusiasmo…

Pag. 81 …Efecto Pigmalion…Rosenthal en 1966, y que ha puesto muy nerviosos a todos los educadores. Comprobaron que bastaba dar a un profesor la expectativa de que algunos miembros de su clase, elegidos al azar tenían una gran capacidad de mejorar para que mejoraran…el rendimiento académico de esos alumnos…

Pag. 84 …”Los alumnos desmotivados son escasos en la maternal y en los primeros cursos de primaria…Aparecen cuando la concepción que el alumno se hacia de la escuela ha cambiado. La escuela deja de ser un lugar donde se aprende para convertirse en un lugar donde se evaluá…

Pag. 93 …la confianza en uno mismo tiene tres componentes: la seguridad básica, la adquisición de competencias, el sentido de la propia dignidad… la seguridad básica la adquiere el niño, a partir de su nacimiento…mediante la experiencia de ser atendido cuidadosamente…a partir de dos años, el niño quiere otra seguridad en si mismo: la que procede de su competencia…cuando ya está en el escuela primaria, conviene que sobre esa seguridad básica…se edifique una tercera seguridad…la que procede de la conciencia de su dignidad…

El aprendizaje del optimismo

Pag. 95 …el optimismo puede aprenderse…los niños aprenden …de sus padres, profesores, entrenadores

Pag. 111 …nuestro cerebro sigue funcionando, aunque este dormido…

Pensar = actividad + redes cognitivas + operaciones de búsqueda + evaluación

La actividad

Pag. 113 …hay un modo pasivo de recibir información y un modo activo, que incluye cualquier dato dentro de operaciones de comparación, relación, interrogación, etc…

…la experiencia proporciona sabiduría, pero no es cierto…Hay inteligencias inertes y inteligencias alerta…

Redes cognitivas

Pag. 114 …La memoria es una gran sistema dinámico…esencia de nuestra inteligencia generadora…El modo de organizar el mundo determina las ocurrencias que vamos a tener…

Las operaciones de búsqueda

Pag. 118 …Sylvia Scribner…han demostrado que las personas de cultura que no tienen escritura a menudo no son capaces de hacer deducciones en situaciones artificiales, abstractas…

Pag. 119 …Los psicólogos del pensamiento no saben explicar como razonamos, lo cual es muy llamativo…Philip Johnson-Laird piensa que al razonar utilizamos modelos mentales que previamente hemos aprendido…los niños sacan consecuencias…descubren cierto orden en las cosas, que les ayuda unas veces a prever, y otras a interpretar…

La evaluación

Pag. 120…las ocurrencias que tenemos pueden ser óptimas, buenas, regulares, malas o detestables, y lo importante es saber elegir las mejores y saber utilizar el criterio adecuado…

Pag. 124 …Matthew Lipman…si queremos tener adultos que piensen por si mismos -dice- hay que educar niños que piensen por si mismos…

La transfiguración de la mirada

Pag. 134…la mirada inteligente, es decir, la que está dirigida por la inteligencia ejecutiva. Sus métodos para explorar el objeto visual diferirán de acuerdo con la tarea que el sujeto se imponga…

La atención

Pag. 135 …Una de las primeras funciones que se atribuyeron a la inteligencia ejecutiva fue la de activar nuestro cerebro para ponerlo en condiciones de trabajar eficazmente…los enfoques activos, como la educación por proyectos, de los que después hablaré, es uno de ellos…

El lenguaje

Pag. 137 …habla interior. Comenzamos a hablarnos a nosotros mismos y ya no paramos…hacernos dueños de nosotros mismos…

Pag. 140 …hacen que el niño explique lo que esta haciendo permite que el niño comprenda mejor su labor…

¿A qué llamamos voluntad?

Pag. 153 …antiguamente, la voluntad era una facultad innata. Para la nueva teoría, no es una, ni es innata. Se compone de cuatro hábitos que se aprenden, o no, en distintos momentos del desarrollo…

Las cuatro destrezas

Pag. 155 …destrezas que el niño debe aprender…Si no puede conseguirlas, aparecen patologías más o menos graves.

Primera destreza: inhibir el impulso.

…hemos aprendido a no dejarnos manejar por nuestros deseos o por nuestras emociones…

Segunda destreza: deliberar.

¿Por qué es tan importante detener el impulso? Porque nos deja tiempo para deliberar…para aplicar nuestros conocimientos a la situación…deliberar supone buscar…

Tercera destreza: decidir.

…deliberar no es decidir. La decisión es un corte, una separación, un salto…

Cuarta destreza: la ejecución del proyecto.

Importancia de dos hábitos que fortalecen dos capacidades: la capacidad de retrasar la recompensa y la capacidad de soportar el esfuerzo…los que habían conseguido retrasar el premio a los cuatro años fueron superiores como estudiantes aquellos que habían actuado impulsivamente. Eran más hábiles para exponer sus ideas, para argumentar…La capacidad de soportar el esfuerzo es una característica de difícil y necesaria educación…

Pag. 168 …cuáles deberían ser las competencias básicas que debería tener un ciudadano europeo del siglo XXI, y que deberían transmitirse a través del sistema educativo…El problema que se encontraron…no se pueden seleccionar las competencias si no se sabe previamente el modelo de sociedad…que se pretende alcanzar

“Vida de clase” Francesco Tonucci

VIDA DE CLASE

CINCO AÑOS CON MARIO LODI Y SUS ALUMNOS

FRANCESCO TONUCCI

Pag 7…Creo que hoy el problema más enorme y urgente de la escuela es el de la actualización y formación del docente. Nuestra sociedad prefiere tener docentes no preparados profesionalmente…

Pag 9…La escuela Normal era una carrera más corta y después se podía encontrar trabajo fácilmente…

Pag 10…(El profesor de ciencias) Si en el aula entraba un abejorro, partía de allí y explicaba la vida de los insectos. También hacía estudiar del libro, pero las verdaderas lecciones eran las que tenían como punto de partida hechos que sucedían…

Pag 11..En los días subsiguientes intenté resistir, perseverar en mis propósitos, pero los niños se habían vuelto hostiles. Rechazaban las cosas que les proponía porque no estaban en sus libros. La escuela que exigían consistía en Tema, Dictado, Problema. Nada más…

Pag 17…”Pero sería utópico creer que lo que hace un maestro excepcional en una escuela, lo hagan casi medio millón de maestros sin elementos de apoyo, maestros muchas veces dotados de talento y buena voluntad, pero a quienes el Estado italiano ha preparado muy mal para el desempeño de su tarea”…

Pag18…En la actualidad, las propuestas son del Estado, están en las leyes. En la actualidad el docente que no quiere cambiar se encuentra en la ilegalidad y por eso tiene miedo…

Pag 19…las palabras del periodista cuando llama a Lodi “un maestro excepcional”. La excepción no involucra, no compromete, sino por lo contrario, confirma la regla, de acuerdo con el lugar común. Llamar a una persona y a su experiencia excepcional, quiere decir en el mejor de los casos, admirarla, envidiarla, pero nunca analizarla, buscar en ella propuestas válidas para todos… Para Lodi fue importante estudiar el trabajo de los otros maestros del Movimiento de Cooperación Educativa, establecer una relación de intercambio y cooperación con los demás maestros…

Pag 27…Cuando en 1974 los padres entraron en la escuela, en la que hasta aquel momento eran considerados extraños, oscilaron entre dos tentaciones opuestas: considerarse incompetentes y delegar por lo tanto en el maestro todo lo referido a la tarea escolar, o bien aprovechar esa posibilidad para proponer, y si fuera posible imponer, a los maestros sus propios puntos de vista…

Pag 28…la escuela respondió demasiado a menudo o bien aceptando esa delegación total, y vaciando por consiguiente de sentido la presencia de los padres, o bien cerrándose rígidamente,en defensa de una mal interpretada libertad de enseñanza, contra la “agresión” de los padres…
…El niño es la misma persona en su casa y en la escuela, y necesita encontrar a su alrededor adultos cuyos objetivos no entren en conflicto entre sí…

Pag 29…En este sentido, Lodi, el maestro… realiza una experiencia clara y lineal…Ante todo, no renuncia a su primer deber profesional: toma sus decisiones, se hace cargo de la programación y la enuncia desde el comienzo…Así pues, explica, dedica tiempo a la redacción de informes para esclarecer e ilustrar sus opciones a los padres…

Pag 30…Los padres han entrado en la escuela. Han comprendido y hechos suyos los planteamientos generales del maestro y los han transformado en propuestas operativas…

Pag 33…Pero conocer en la escuela significa algo más: es reconocer que el niño puede ser diferente en casa y en la escuela; significa aceptar conocerlo tal como él quiere darse a conocer…

Pag 34…Los chicos faltos de voluntad, interés y atención nunca consiguen buenos resultados…

Pag 35…partir del niño significa reconocer la diversidad; reconocer la diversidad significa dejar que cada cual crezca de acuerdo con sus modalidades y sus ritmos…
…Cada cual debe asumir sus responsabilidades. Si los niños a quienes se les ha reconocido una inteligencia normal no aprenden, esto querrá decir que el maestro y la escuela se equivocaron, que propusieron cosas que no concernían a los niños, que les resultaban lejanas, abstrusas, inútiles…

Pag 36…consideran al maestro que mas aplaza como el maestro más serio, más capaz; el maestro az quien con mas ganas confían sus hijos…

Pag 37…Los niños no tendrán libro de texto…Lodi toma una decisión, la explica, ayuda a los padres a comprenderla. La decisión es coherente con el enfoque general. Si partimos del programa el libro de texto es necesario, representa su divulgación; si partimos del niño el libro de texto no sirve; más aún, es absurdo…
Nota pie de página: “Tener el programa como punto de partida!, “seguir el programa”, son rases que los maestros usan mucho, pero son ambiguas y tal vez falsas. El único programa verdadero es el que un maestro determinado define para su clase…la frase “seguir el programa” significa en realidad seguir el libro de texto, del que equivocadamente se supone que sigue e interpreta con fidelidad oficiales. Esta frase revela por pate del maestro una grave omisión, una renuncia alarmante a la libertad de enseñanza garantizada por la Constitución y reivindicada por la dignidad profesional…

Pag 39…”el libro de lectura”…no sirve para aprender a leer, si leer significa encontrar a un autor a través de la totalidad de las páginas de su libro…

Pag 42…¿Pero por qué dibujan? ¿Qué dibujan? ¿Para quién? Son preguntas que la escuela no suele plantearse, no le parece adecuado plantearse la indagación en el ámbito artístico. El dibujo es “libre”: dibuja lo que quieras ( a nosotros no nos interesa, es cosa tuya)”. Y el dibujo muere…

Pag 44…En la escuela transmisora el niño no habla. Su función consiste en escuchar y aprender. Si habla molesta; sólo se puede hablar cuando es interrogado. Esta escuela exige a los niños que escriban en cuanto llegan, el primer día, como actividad primera y única. De hecho los hace callar, les impide el uso de la palabra…
…Al hablar , el niño lleva a la escuela sus experiencias; al hablar bien logra hacerse entender y ser eficaz…
Pag 45… El hecho de hablar juntos se transformará en hilo conductor de todas las actividades escolares: la discusión que las precede, la exposición del proyecto, el análisis de los resultados y así sucesivamente…

Pag 50…Si escribe porque tiene algo que decir…

Pag 58…Su seguridad deriva de su confianza en la capacidad de los niños; a su seguridad corresponde la del niño que concluye la discusión diciendo:”En algún sitio está”.

Pag 78…El objetivo de la educación es la autonomía y no la dependencia. Seremos buenos educadores si cada día somos capaces de dejar más solos a nuestros hijos y a nuestros alumnos, si cada día nos alejamos un poco más de ellos…La consecuencia es arriesgada pero necesaria: ”Respetaré sus decisiones, incluso las que me parezcan equivocadas”…Para llegar a ser libres es necesario poder equivocarse…

Pag 79…Una escuela que preserva del error, que introduce en la boca, en los oídos y en la cabeza de los niños las cosas exactas, las qe han de considerar exactas es una escuela que asesina al niño, limita su capacidad de producción, impide su aproximación gradual y siempre insuficiente a la verdad…

Pag 124…En las escuelas donde sólo se pueden hacer oraciones y desarrollar temas, quienes no los prefieren han de reconocerse “no aptos para estudiar”.

Pag 137…Infundir miedo significa negar una relación e imponer una dependencia. Infundir miedo significa renunciar a explicar, a hacer comprender, a dar a elegir. El niño exige que se le reconozca su capacidad de mantener una relación seria con el adulto…

Pag 139…recurrir al maestro no sirve de mucho; es más importante la búsqueda de un método que el aprendizaje de una respuesta…

Pag 145…En lugar de invitarlos a razonar sobre la tachuela que gira el maestro habría podido encargar a los niños una serie de “investigaciones” a realizar en casa: “ hacer una investigación sobre la rueda”; “hacer una investigación sobre el calor”; “hacer una investigación sobre el equilibrio”; “hacer una investigación sobre la fuerza de gravedad”…Los niños hubieran acudido a las enciclopedias, a los manuales, a los folletos monográficos “ de inv3estigación escolar” y hubieran llevado a la escuela una serie de folios sobre la historia de la rueda, los diferentes sistemas para encender el fuego, las fuentes de calor, las leyes físicas del equilibrio, la historia de la manzana de Newton con todas sus consecuencias, hasta llegar al sistema solar y así sucesivamente…La investigación se habría agotado en dos días y habría reunido una enorme cantidad de conceptos. Los folios habrían terminado reunidos en un álbum y presentado ante el director didáctico. Tal vez se habría confeccionado un diario sobre las leyes físicas…
…El itinerario realizado por los niños de “El Mundo” es mucho más modesto, más breve, más pobre….sin embargo es un procedimiento científico…el de las enciclopedias no lo es…
…De esta manera los niños han construido, sus conocimientos se han visto implicados en su conjunto y obligados a reestructurarse para dar respuesta a problemas nuevos. En el otro procedimiento copian, estudian lo que dice el libro…los conocimientos nuevos se superponen a los anteriores sin vinculación con ellos, sin sufrir modificaciones…

Pag 151…hace falta mucho tiempo para que el niño llegue apercebir con claridad el orden, para que el constructor de ese orden sea él, y no le sea impuesto, ni propuesto, ni enseñado.

Pag 177…Cada cual lleva a la escuela sus convicciones y las confronta con los demás. La escuela no tiene una ideología propia para proponer, sino que tiende a proporcionar instrumentos para la comprensión, análisis y evaluación de las diferentes posiciones ideológicas…

Pag 178…Partir del niño significa aceptar la diversidad de cada cual, y por lo tanto también la estridente diversidad de los llamados discapacitados. Esta escuela se funda en la diversidad, y en ella los niños diferentes están previstos. Una escuela transmisora se funda en la uniformidad, y rechaza la diversidad de diferentes maneras: con la exclusión, con la tolerancia, con la piedad.

Pag 186…”Después de haber pasado una semana con los niños estoy en condiciones de afirmar que todos tienen una inteligencia normal, aunque presentan evidentemente diferencias de carácter y diferentes niveles de maduración, en gran parte debidas a los ambientes en que ha crecido cada niño. Por tanto, salvo sucesos imprevisibles de gravedad excepcional, todos los niños son promovidos desde ahora al quinto grado de la escuela primaria, con la garantía de que alcanzarán la preparación mínima que los programas escolares requieren. Si esto no sucediere, los responsables serán el maestro y la escuela, por no haber llevado a la práctica las técnicas educativas idóneas para desarrollar al máximo las aptitudes naturales y la inteligencia del niño”…
…¿Y el maestro?…ha desaparecido el maestro que enseña mediante lecciones más o menos eruditas, mediante estímulos más o menos modernos. El maestro está ausente de las páginas del diario de clase, pero parece asumir un papel semejante al de los dieciocho niños. Interviene como ellos en las discusiones, y tal vez menos que ellos, n o escribe textos, da muy pocas explicaciones, hace algunas propuestas de experimentos, de profundización. ¿Es eso todo?…

Pag 187…El maestro es curioso, está interesado. Le interesa lo que aportan los niños. Sabe que hay muchas cosas que no conoce, y a las que puede acceder también a través de los niños…
…El maestro escucha con seriedad, por eso los niños aprenden a escuchar, y por consiguiente hablan de buena gana y lo hacen todos…

Pag 188…El maestro sabe que hay muchas cosas que no sabe, o al menos que no las sabe como las sabe quien las vive, y que por consiguiente no está en condiciones de representarlas con la fuerza y la verdad de quien puede hacerlo en primera persona. Por eso invita al titiritero, al obrero, al artesano…
…El maestro sabe que aceptar las cosas que suceden producen intereses imprevistos, desviaciones, multiplicación de discursos, sabe que el programa se extravía por vericuetos diminutos y a veces superficiales. Razón por la cual debe garantizar la continuidad del trabajo y al mismo tiempo acoger las cosas nuevas y los estímulos, aceptándolos y profundizándolos cuando son urgentes y se insertan en la actividad del curso, marginándolos cuando divergen demasiado para retomarlos en el momento oportuno…

Pag 193…En educación no se puede copiar nada, porque todo asume un significado preciso y específico únicamente en la relación de ese maestro con esos alumnos, en ese ambiente social, en ese momento histórico…

Pag 194…Que los niños se sientan bien en la escuela…La opinión corriente es que si la escuela es seria y comprometida es necesariamente una experiencia desagradable apra el niño. En cambio, si los niños van a la escuela con ganas se deduce que esa escuela no es suficientemente seria. Las horas de sufrimiento del niño y las que malgastan los padrees (especialmente las madres) para hacer los “deberes”, para resolver improbables problemas de matemática, desarrollar temas “creativos” para aprender fragmentos épicos de memoria, para estudiar la Guerra de los Treinta Años…, se consideran el justo peaje que hay que pagar para ingresar en el templo de la cultura. Pero el binomio seriedad-sufrimiento es ilógico, no es aplicable al niño, no es funcional a los objetivos que debiera tener la escuela en una sociedad “liberadora”…

Pag 197…Cómo trabajar: un hecho da lugar a un programa. ¿Azar o programado?…Un día, en segundo grado, Carolina escribe un texto donde cuenta los contratiempos que provocaba cuando era pequeña. El texto de la traviesa Carolina motiva un prolongado trabajo sobre la vida de los niños que ocupa a la clase desde febrero hasta abril…

Pag 199…Programar no significa para el maestro elaborar un hermoso curriculum ni seguir servilmente las indicaciones sacadas de los programas, de los libros de textos o peor aún de las revistas didácticas. Tampoco significa esperar a que los niños hablen para “secundar” todo lo que propongan…Programar quiere decir interpretar las necesidades de los niños, de eso niños, deducir de sus necesidades los objetivos culturales y los instrumentos, las actividades, los itinerarios mejores para que los conocimientos adquiridos sirvan como punto de partida para alcanzar esos nuevos objetivos (satisfaciendo así las necesidades)…

Pag 199…Relación entre trabajo individual y trabajo colectivo…asumir de manera acrítica la organización de la clase en grupos. A veces los grupos se forman al comienzo del año escolar y permanecen inalterados durante todo el curso…Dentro de ellos tienen lugar..mecanismos de selección que suelen pasar desapercibidos para el maestro…el grupo reconoce a uno de sus miembros como líder, y delegue en él las decisiones….otros asumen funciones gregarias…

Pag 200…Tal vez los mecanismos de dominación y gregarismo que se forman en los grupos sean más peligrosos que los que se formen en relación directa con el adulto…

Pag 201…lo más correcto sea que los componentes, la cantidad y la modalidad del trabajo cambien de acuerdo con el objetivo prefijado…
…Cualquier trabajo en grupo debiera partir de la posibilidad real de que cada uno aporte su contribución personal…

Pag 206..Nuestros maestros salen de una escuela de Magisterio que debido a su lejana y todavía inalterada matriz idealista deja lagunas profundas en la preparación científica de sus alumnos. Para un maestro que sabe que no sabe matemáticas, la única salvación está en que sus alumnos odien la matemática, y en que, por tanto, se sientan contentos de eludirla y no planteen la embarazosa exigencia de profundizar en ella…

Pag 210…La escuela abierta: entrar y salir…lo que define la apertura es la relación que la escuela logra tener con el ambiente circundante, el grado de permeabilidad de sus muros, de apertura de sus rejas, de lo que en ella ingresa y de lo que de ella sale…

PEDAGOGIA DEL OPRIMIDO  (Paulo Freire)

Capítulo I

Justificación de la pedagogía del oprimido.
La contradicción opresores-oprimidos, su superación.
La situación concreta de opresión y los opresores.
La situación concreta de opresión y los oprimidos.
Nadie libera a nadie, ni nadie se libera solo. Los hombres se liberan en comunión.

Pag 26…”la pedagogía del oprimido”..debe ser elaborada con él y no para él, en tanto hombres o pueblos en la lucha permanente y sus causas el objeto de reflexión de los oprimidos, de lo que resultará el compromiso necesario para su lucha por la liberación, en la cual esta pedagogía se hará y rehará…
..Es que, casi siempre, en un primer momento de este descubrimiento, los oprimidos, en vez de buscar la liberación en la lucha y a través de ella, tienden a ser opresores también o subopresores..
..Los oprimidos asumen una postura que llamamos de “adherencia” al opresor.

Pag 27… Para ellos, el hombre nuevo son ellos mismos transformándose en opresores de otros..
…Son raros los casos de campesinos qu, al ser “promovidos” a capataces, no se transforma en en opresores, más rudos con sus antiguos compañeros que el mismo patrón…
… Muchos de los oprimidos que…participaron de la revolución, marcados por los viejos mitos de la estructura anterior, pretenden hacer de la revolución su revolución privada. Perdura en ellos… la sombra testimonial del antiguo opresor…

Pag 28… La libertad, que es una conquista y no una donación exige una búsqueda permanente…

Pag 35… ¿cómo realizar, entonces, la pedagogía del oprimido antes de la revolución?…
… un primer aspecto de esta indagación radica en la distinción que debe hacerse entre la educación sistemática, que sólo puede transformarse con el poder, y los trabajos educativos que deben ser realizados con los oprimidos, en el proceso de su organización…
…La pedagogía del oprimido, como pedagogía humanista y liberadora, tendrá, pues, dos momentos distintos aunque interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos van descubriendo el mundo de la opresión y se van comprometiendo, en la praxis, con su transformación y, el segundo, en que una vez transformada la realidad opresora, esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación…
…En el primer momento, mediante el cambio de percepción del mundo opresor por parte de los oprimidos u, en el segundo, por la expulsión de los mitos creados y desarrollados en la estructura opresora, que se mantienen como aspectos míticos en la nueva estructura que surge de la transformación revolucionaria…

Pag 36… Toda situación en que, en las relaciones objetivas entre A y B, A explote a B, A obstaculice a B en su búsqueda de afirmación como persona, como sujeto es opresora. Tal situación, al implicar la obstrucción de esta es, en si misma, violenta…
Una vez establecida la relación opresora, está instaurada la violencia…¿Cómo podrían os oprimidos iniciar la violencia, si ellos son el resultado de una violencia?…
… Son los que oprimen, quienes instauran la violencia; aquellos que explotan, los que no reconocen en los otros y no los oprimidos, los explotados, los que no son reconocidos como otro por quienes los oprimen…
…Quienes instauran el terror no son los débiles…Quien instaura la tiránica no son los tiranizados, sino los tiranos..Quien instaura el odio no son los que odiados sino los que odian primero…Quien instaura la negación de los hombres no son aquellos que fueron despojados de su humanidad sino aquellos que se la negaron, negando también la suya..Quien instaura la fuerza no son los que enflaquecieron bajo la robustez de la fuertes sino los fuertes que los debilitaron…

Pag 37…Son siempre ellos los “violentos”, los “bárbaros”, los “malvados”, los “feroces”, cuando reaccionan contra la violencia de los opresores…
Mientras la violencia de los opresores hace de los oprimidos hombres a quienes se les prohíbe ser, la respuesta de éstos a la violencia de aquéllos se encuentra infundida del anhelo de búsqueda del derecho a ser…
Es por esto por lo que sólo los oprimidos, liberándose, pueden liberar a los opresores. Éstos, en tanto clase oprime, no pueden liberar, ni liberarse…

Pag 38…Es que, para los opresores, la persona humana son sólo ellos, Los otros son”objetos, cosas”. Para ellos, solamente hay un derecho, su derecho, su derecho a vivir en paz, frente al derecho de sobrevivir que tal vez ni siquiera reconocen, sino solamente admiten a los oprimidos…

…Pag 39…El dinero es, para ellos, la medida de todas las c osas. Y el lucro, su objetivo principal…
Es por esto por lo que para los opresores, el valor máximo radica en el tener más  y cada vez más, a costa, inclusive del hecho del tener menos o simplemente no tener nada de los oprimidos. Ser, para ellos, es equivalente a tener y tener como clase poseedora…

Pag 40… Y dado que los oprimidos son “malagradecidos y envidiosos”, son siempre vistos como enemigos potenciales a quienes se debe observar i vigilar…
..si la humanización de los oprimidos es subversión, también lo es su libertad. De ahí la necesidad de controlarlos constantemente. Y cuanto más se los controle más se los transforma en “objetos”, en algo que aparece como esencialmente inanimado…

Pag 41… los oprimidos, como objetos, como “cosas”, carecen de finalidades. Sus finalidades son aquellas que les prescriben los opresores…
…Es indispensable que, aquellos que se comprometen auténticamente con el pueblo, revisen constantemente su acción…

pag 45… Sólo cuando los oprimidos descubren nítidamente al opresor, y se comprometen en la
lucha organizada por su liberación, empiezan a creer en si mismos, superando así su complicidad con el régimen opresor…

Capítulo II

La concepción “bancaria de la educación como instrumento de opresión. Sus supuestos. Su crítica.
La concepción problematizadora de la educación y la liberación. Sus supuestos.
La concepción “bancaria” y la contradicción educador-educando.
La concepción problematizadora y la superación de la contradicción educador-educando: nadie educada a nadie- nadie se educa a si mismo-, los hombres se educan entre si con la mediación del mundo.
El hombre como ser inconcluso y consciente de su inconclusión y su permanente movimiento tras la búsqueda del SER MÁS.

Pag 51… Cuanto más analizamos las relaciones educador-educandos…más nos convencemos deque estas relaciones presentan un carácter especial y determinante – el de ser relaciones de naturaleza fundamentalmente narrativa, discursiva, disertadora…
…Narración de contenidos que…tienden a petrificarse o a transformase  en algo inerme….Narración… que implica un sujeto- el que narra- y objetos pacientes,oyentes-los educandos…
…Existe una especie de enfermedad de la narración. La tónica de la educación es…narrar, siempre narrar…
..el educador aparece como su agente indiscutible… cuya tarea indeclinable es “llenar” a los educandos con los contenidos de su narración…sólo son retazos de la realidad, desvinculados de la totalidad en que se engendran y en cuyo contexto adquieren sentido…
…una de las características de esta educación disertadora es la “sonoridad” de la palabra…Cuatro veces cuatro, dieciséis; Perú, capital Lima, que el educando fija, memoriza, repite sin perc ibir lo que realmente significa cuatro veces cuatro…
…La narración… conduce a los educandos a la memorización mecánica… los transforma en “vasijas”.. que deben ser “llenados”…Cuando más vaya llenando…tanto mejor educando será. Cuanto más se dejen “llenar” dócilmente, tanto mejor educandos serán…

Pag 52…En vez de comunicarse, el educador hace comunicados…que los educandos ..memorizan y repiten. Tal es la concepción “bancaria” de la educación…
…En la visión “bancaria” de la educación…el conocimiento, es una donación de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes…
…El educador… se mantiene en posiciones fijas…Será siempre el que sabe, en tanto los educandos serán siempre los que no saben…niega a la educación y al conocimiento to como procesos de búsqueda…
La educación debe comenzar por la superación de la contradicción educador-educando…

Pag 53…
El educador es siempre quien educa.
El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben.
El educador es quien piensa.
El educador es quien habla; los educandos…escuchan dócilmente.
El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados.
El educador…prescribe su opción.
El educador es quien actúa; los educandos son aquellos que tienen ilusión de que actúan, en la actuación del educador.
El educando es quien escoge el contenido…los educandos, a quienes jamas se escucha.
El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional.
…Cuanto más se les imponga pasividad, tanto más ingenuamente tenderán a adaptarse al mundo en lugar de transformar…
…En la medida en que esta visión “bancaria” anula el poder creador de los educandos…estimulando así su ingenuidad y no su criticidad, satisface los intereses de los opresores…Su humanitarismo…radica en la preservación de la situación de que son beneficiarios…

Pag 54…lo que pretenden los opresores “ es transformar la mentalidad de los oprimidos y no la situación que los oprime”. A fin de lograr una mejor adaptación a la situación que, a la vez, permita una mejor forma de dominación…
…los llamados marginados, que no son otros sin los oprimidos, jamás estuvieron fuera de. Siempre estuvieron dentro de. Dentro de la estructura que los transforma en “seres para otro”…
…En la educación de adultos…interesa…proponer a los educandos… preguntarles si “Ada dio el dedo al cuervo”, para después decirles enfáticamente, que no, que  “Ada dio el dedo al ave”.
…pensar auténticamente es peligroso…

Pag 57…La concepción y la práctica de la educación que venimos criticando…sus objetivos fundamentales… sea dificultar al máximo el pensamiento auténtico. En las clases verbalistas, en los métodos de evaluación de los “conocimientos”, en el denominado “control de lectura”, en la distancia que existe entre educador y educando, en los criterios de promoción, en la indicación bibliográfica, así sucesivamente, existe siempre la connotación “digestiva” y la prohibición de pensar…
…permanecer equivale al hecho de buscar ser, con los otros. Equivale a convivir, a simpatizar. …Nunca a sobreponerse ni siquiera a yuxtaponerse a los educandos y no simpatizar con ellos…
Convivir, simpatizar, implican comunicarse, lo que la concepción que informa su práctica rechaza y teme…
…la vida humana sólo tienen sentido en la comunicación…

Pag 58…La persona necrófila se mueve por un deseo de convertir lo orgánico en inorgánico, de mirar la vida mecánicamente como si todas las personas vivientes fuesen objetos…El individuo necrófilo puede realizarse con… una persona… si lo posee…una amenaza a su posesión es una amenaza a él mismo; si pierde la posesión, pierde el contacto con el mundo…”ama el control y, en el acto de controlar, mata la vida”…

Pag 59…Para las élites dominadoras, esta rebeldía que las amenaza tiene solución en una mayor dominación…Paz social que, en el fondo, no es otra sino la paz privada de los dominadores…

Pag 61…El antagonismo entre las dos concepciones, la “bancaria”..y la problematizadora…la primera…mantiene la contradicción educador-educandos, la segunda realiza la superación…

Pag 62… el educador problematizador rehace…su acto cognoscente en la cognoscibilidad de los educandos. Estos, en vez de ser dóciles receptores de los depósitos, se transforman ahora en investigadores críticos en diálogo con el educador, quien a su vez es también un investigador…

Pag 64…en la concepción “bancaria”…el educador va “llenando” a los educandos de falso saber que son los contenidos impuestos, en la práctica problematizadora los educandos van desarrollando su poder de captación y de comprensión del mundo que, en sus relaciones con él, se les presenta no ya como una realidad estática sino como una realidad en transformación, en proceso…

Capítulo III

La dialogicidad: Esencia de la educación como práctica de la libertad.
Dialogicidad y diálogo.
El diálogo empieza a en la búsqueda del contenido programático.
Las relaciones hombre-mundo, los “temas generadores” y el contenido programático de la educación.
La investigación de los temas generadores y su metodología.
La significación concientizadora de la investigación de los temas generadores.
Los momentos de la investigación.

Pag 74…Decir una cosa y hacer otra, no tomando la palabra en serio, no puede ser estímulo a la confianza…
…Hablar de democracia y callar al pueblo es una farsa. Hablar del humanismo y negar a los hombres es una mentira…

Pag 75…Si el diálogo es el encuentro de los hombres para ser más, éste no puede realizarse en la desesperanza. Si los sujetos del diálogo nada esperan de su quehacer, hay no puede haber diálogo. Su encuentro allí es vació y estéril. Es burocrático y fastidioso…

Pag 76…Para el “educador bancario”, en su antidialogicidad, la pregunta…no es relativa al contenido del diálogo, que para él no existe, sino con respecto al programa sobre el cual disertará a sus alumnos. Y a esta pregunta responde él mismo, organizando su programa…
..Para el educador-educando…problematizador, el contenido programático de la educación no es una donación o una imposición…sino la devolución organizada, sistematizada y acrecentada al pueblo de aquellos elementos que éste le entrego en forma inestructurada…
la educación auténtica..no se hace de A para B o de A sobre B, sino A con B, con la mediación del mundo…originando visiones  y puntos de vista en torno de él. Visiones impregnadas de anhelos, de dudas, de esperanzas o desesperanzas…

Pag 77…Lamentablemente, sin embargo, en este “engaño” de la verticalidad de la programación, “engaño” de la concepción bancaria, caen muchas veces los revolucionarios, en su empeño por obtener la adhesión del pueblo hacia la acción revolucionaria…
…su objetivo…es luchar con el pueblo… y no conquistar al pueblo…Al revolucionario le cabe liberar y liberarse con el pueblo y no conquistarlo…

Pag 87…Lo imposible…es la inexistencia de temas…El hecho de que los individuos de un área no capten un “tema generador” sólo aparentemente oculto…puede significar ya la existencia de una”situación límite” de opresión, en que los hombres se encuentran más inmersos que emersos…

Pag 93…Mientras en  la práctica “bancaria” de la educación, antidialógica por esencia y, por ende, no comunicativa, el educador deposita en el educando el contenido programático de la educación, que él mismo elabora o elaboran para él, en la práctica problematizadora, dialógica por excelencia, este contenido, que jamás es “depositado”, se organizado y se constituye en la visión del mundo de los educandos, en la que se encuentran sus “temas generadores”. Por esta razón, el contenido ha de estar siempre renovándose y ampliándose…
..La tarea del educador dialógico es, trabajando en equipo interdisciplinario este universo temático recogido en la investigación, devolverlo no como disertación sino como problema a los hombres de quienes lo recibió…

Pag 94…¿qué haremos por ejemplo, si tenemos la responsabilidad de coordinar un plan de educación de adultos en un área campesina, que revela, incluso, un alto porcentaje de analfabetismo?…obligados a realizar tanto la investigación de las palabras “generadoras” como la de los “temas generadores” en base a los cuales tendríamos el programa para ambas etapas del desarrollo del plan…
…Es que, en este encuentro, los investigadores necesitan obtener que un número significativo de personas acepte sostener una conversación informal con ellos y en la cual les hablarán sobre los objetivos de su presencia en el área. En el cual explicarán el porqué, el cómo y el para qué de la investigación que pretenden realizar y que no pueden hac er si no se establece una relación de simpatía y confianza mutuas…

Capítulo IV

La antidialogicidad y la dialogicidad como matrices de teorías de la acción cultural antagónicas: la primera sirve a la opresión; la segunda, a la liberación.
La teoría de la acción antidialógica y sus caracteristicas:
La conquista
La división
La manipulación
La invasión cultural
La teoría de la acción dialógica y sus características:
La colaboración
La unión
La organización
La síntesis cultural

Pag 116..Matar la vida, frenarla, con la reducción de los hombres a meras cosas, alienarlos, mistificarlos, violentarlos, es propio de los opresores….
…al hacer la defensa del diálogo, como este encuentro de los hombres en el mundo para transformarlo, estemos cayendo en una actitud ingenua, en un idealismo subjetivista…
…nada hay más concreto y real que la relación de los hombres en el mundo y con el mundo. Los hombres con los hombres, como también aquella de algunos hombres contra los hombres, en tanto clase que oprime y clase oprimida…
…Lo que pretende una auténtica revolución es transformar la realidad que propicia un estado de cosas que se caracteriza por mantener a los hombres en una condición deshumanizante…

Pag 117…seremos verdaderamente críticos si vivimos la plenitud de la praxis. Vale decir si nuestra acción entraña una reflexión crítica que, organizando cada vez más el pensamiento, nos lleve a superar un conocimiento estrictamente ingenuo de la realidad.

Pag 118…En todas las épocas los dominadores fueron siemrpe así, jamás permitieron a las masas pensar correctamente…
…”Un tal Míster Giddy- dice Niebuhr_, que fue posteriormente presidente de la sociedad real, hizo objeciones (se refiere al proyecto de ley que se presentó al Parlamento británico en 1867, creando escuelas subvencionadas) que se podrían haber presentado en cualquier otro país:” Por especial que pudiera ser, teóricamente, el proyecto de educar a las clases trabajadoras de los pobres, seria perjudicial para su moral y felicidad; les enseñaría a despreciar su misión en la vida, en vez de hacer de ellos buenos siervos para la agricultura y otros empleos; en lugar de enseñarles subordinación los haría rebeldes y refractarios, tal como se puso en evidencia en los condados manufactureros; los habilitaría para leer folletos sediciosos, libros perversos y publicaciones contra la cristiandad; los tornaría insolentes para con sus superiores y, en pocos años, sería necesario que la legislación dirigiera contra ellos el brazo fuerte del poder”

Pag 128… lo mismo se verifica en el proceso denominado “capacitación de líderes”, que, aunque realizado sin esta intención por muchos de los que lo llevan a cabo, en el fondo, a la alienación…
…El supuesto básico de esta acción es en sí mismo ingenuo. Se sustenta en la pretensión de “promover” la comunidad a través de la capacitación de líderes, como si fueran las partes las que promueven el todo y no éste el que, al promoverse, promueve las partes…
…quienes son considerados a nivel de liderazgo en las comunidades…reflejan y expresan necesariamente las aspiraciones de los individuos de su comunidad…
…En el momento en que vuelven a la comunidad, después de un período fuera de ella, con un instrumental que antes no poseían, o utilizan éste con el fin de conducir mejor a las conciencias dominadas e inmersas, o se transforman en extraños a la comunidad, amenazando así su liderazgo…
…su tendencia será la de seguir manipulando, ahora en forma más eficiente, la comunidad a fin de no perder el liderato…
…Esto no ocurre cuando la acción cultural, como proceso totalizado y totalizador, envuelve a toda la comunidad y no sólo a sus lideres…

Pag 129…al no poder negaren sus conflictos…la existencia de las clases sociales…hablan de la necesidad de comprensión, de armonía, entre los que compran y aquellos a quienes se obliga a vender su trabajo. Armonía que en el fondo es imposible, dado el antagonismo indisfrazable existente ente una clase y otra…

Pag 133…La manipulación se hace a través de toda la serie de mitos a que hicimos referencia…el modelo que la burguesía hace de sí misma y presenta a las masas como su posibilidad de ascenso, instaurando la convicción de una supuesta movilidad social. Movilidad que sólo se hace posible en la medida en que las masas acepten los preceptos impuestos por la burguesía…
..esta manipulación, en ciertas condiciones históricas…se da por medio de pactos…
…pactos que no son dialógicos…esta inscrito el interés inequívoco de la élite dominadora. Los pactos… son sólo medios utilizados por los dominadores para la realización de sus finalidades…

Pag 137…Fraccionan a las masas populares en grupos de individuos cuya única expectativa es la de “recibir” más…
…en la teoría de la acción antidialógica…la invasión cultural…sirve a la conquista…
…la invasión cultural consiste en la penetración que hacen los invasores en el contexto cultural de los invadidos, imponiendo a éstos su visión del mundo…inhibiendo su expansión…
…La invasión cultural tiene así una doble fase… es en si dominante y por el otro lado es táctica de dominación…

Pag 140…Esta influencia del hogar y la familia se prolonga en la experiencia de la escuela. En el, los educandos descubren temprano que, como en el hogar, para conquistar ciertas satisfacciones deben adaptarse a los preceptos que se establecen en forma vertical. Y uno de estos preceptos es el de no pensar…

Pag 141…Cualquiera que sea la especialidad que tengan …su convicción inquebrantable es la de que les cabe “transferir”, “llevar” o “entregar al pueblo sus conocimientos, sus técnicas”…
…Se ven…como los promotores del pueblo…
…No se debe escuchar al pueblo…este..”incapaz e inculto, necesita ser educado por ellos para salir de la indolencia provocada por el subdesarrollo”…
…les parece absurdo que se a indispensable escuchar al pueblo a fin de organizar el contenido programático de la acción educativa. ..”la ignorancia absoluta” del pueblo no le permite otra cosa sino recibir sus enseñanzas…
…cuando los invadidos…empiezan…a rechazar la invasión…los invasores, a fin de justificar su fracaso, hablan de la “inferioridad” de los invadidos…

Pag 142…Al participar, aunque precariamente, de una cultura del éxito y del ascenso personales, reconocerse en una situación objetiva desfavorable, para una conciencia enajenada, equivalía a frenar la propia posibilidad de éxito…

Pag 147…Estamos convencidos que a fin de comprobar si una sociedad se desarrolla o no debemos ultrapasar los criterios utilizados en el análisis de sus índices de ingreso per cápita que, estadísticamente mecanicistas, no alcanzan siquiera a expresar la verdad. Evitar, asimismo, los que se centran únicamente en el estudio de la renta bruta. Nos parece que el criterio básico, primordial, radica en saber si la sociedad es o no un “ser para sí”, vale decir, libre. Si no lo es, estos criterios indicarán sólo su modernización mas no su desarrollo…

Pag 150… No es fácil que el liderazgo, que emerge por un gesto de adhesión a las masas oprimidas, se reconozca como contradicción de éstas…

Pag 155…De ahí que, mientras los oprimidos sean el opresor que tienen “dentro” mas que ellos mismos, su miedo natural a la libertad puede llevarlos a la denuncia, no de la realidad opresora sino del liderazgo revolucionario…

Pag 171…Si nada queda de esas páginas, esperamos que por lo menos algo permanezca: nuestra confianza en el pueblo. Nuestra fe en los hombres y en la creación de un mundo en el que sea menos difícil amar.

“La descoberta de l´infantil” Maria Montessori

I  CONSIDERACIONS CRÍTIQUES SOBRE LA CIÈNCIA APLICADA A L´ESCOLA
Nivell inferior del mestre.
Pag 7 …el progrés pràctic de l’escola demanaria una veritable coordinació d’orientacions d’estudi i de pensament, de tal manera que, per un cantó fos un reclam directe per als científics a treballar en l’àmbit escolar i, per l’altre, aixequés el nivell inferior de cultura en el qual avui es troben els mestres…

Pag 9 …anomenen científic aquella persona que en l’experiment hi ha sentit un mitjà que el porta a investigar les veritats profundes de la vida, aixecar la cortina dels seus secrets fascinants, i que en aquesta investigació ha sentit com naixia dintre seu un amor tan gran pels misteris de la naturalesa, que arriba a oblidar-se de si mateix. El científic no és el qui fa servir els instruments sinó el qui coneix la naturalesa.

Formar esperit científic
Pag 9 …en el cas dels mestres hem de formar més l’esperit del científic que no pas el mecanisme; és a dir, el nostre objectiu en la formació ha de ser l’esperit i no el mecanisme.

Pag 9 …hem de desvetllar en la consciència del mestre l’interès per la manifestació dels fenòmens naturals en general, fins al punt d’estimar la naturalesa i de conèixer la inquietud d’aquell que ha preparat un experiment que pugui proporcionar una revelació de la naturalesa.

“saber de llegir mecànicament” no és res
Pag 10 …el nostre error primitiu era natural: l’infant que ha acabat el sil·labari es pensa que sap de llegir: efectivament llegeix els cartells de les botigues, els títols dels diaris i qualsevol paraula… Si entrava en una biblioteca amb la il·lusió de saber llegir el sentit d’aquells llibres, cauria en un erro molt simple: … “saber de llegir mecànicament” no és res: i sortira de la biblioteca per anar a l’escola.

Calma que han d’experimentar
Pag 12 Cal que els mestres, formats suficientment en “l’esperit científic” trobin repòs pensant en la calma que han d’experimentar tan aviat com esdevinguin observadors dels homes.

Pag 13 …aprendrà del nen els mitjans i el camí per a la pròpia educació: es a dir, el nen li ensenyarà de perfeccionar-se com a educador.

Pag 13 Fora el mateix…un Mestres format… segons el nostre concepte en una de les escoles d’avui dia on els nenes no poden expressar-se espontàniament segons la seva personalitat, són com morts i despleguen les ales del saber adquirit d’una manera àrida, sense moure’s del seu lloc…com si fossin papallones clavades amb agulla… cal posar-los també a punt l’escola (ho diu per les cadires o bancs que utilitzaven en aquella època)…és necessari que l’escola permeti les lliures manifestacions naturals del nen per tal que hi neix la pedagogia científica: aquesta és la seva reforma essencial.

Pag 16… No es  comprèn que la ciència hagi perfeccionat un instrument d’esclavitud a l’escola, sense tenir una mínima idea del moviment que es desenvolupa a fora, en l’obra d’alliberament social.

L’arbitrarietat de l’adult
Pag 18…els premis i els càstigs serveixen per oblidar els nenes a seguir les lleis del món. I no pas les de Déu. “Les lleis del món” dels nens són dictades gairebé sempre per l’arbitrarietat de l’adult que s’apropa una autoritat exagerada, il·limitada.
Massa sovint mana perquè és fort i vol que el nen obeeixi perquè es feble…l’home adult hauria de ser per al nen la guia amorosa… el premi és accessible a tots, tinguin molts talents o en tinguin un de sol…però cap on els portem?
Pag 23… tenim els infants a l’escola… però cap on els portem? Dissortadament els conduïm sense tenir cap objectiu determinat…Es tracta de fer entrar mecànicament en la seva intel·ligència el contingut d’uns programes que sovint han estat pensats en els ministeris i que son imposats per la llei. (a continuació posa que deuríem de tapar-nos lacara i amagar la nostra vergonya per fer tal cosa)

II HISTÒRIA DELS MÈTODES
Pag 25… és important de definir el mètode, la tècnica, i tot aplicant-los, esperar el contingut que ha de brollar de l’experiència. Més: una de les característiques de les ciències experimentals és la d’experimentar sense cap mena de prejudici sobre l’èxit eventual de l’experiment.

Pag 26 …Aquest estudi meu tracta del mètode en la pedagogia  experimental; i és el resultat d’experiències meves dutes a terme en les guarderies o en els primeres classes de primària.

Infantilitzar l´educació infantil?
Pag 33… El prejudici que l’educador s’ha de posar al mateix nivell que l’educand produeix en el mestre dels deficients una mena d’apatia: sap que ha d’educar-los personalitats inferiors, i per això mateix no arriba a educa-los: igualment passa quan els mestres de pàrvuls es pensen que eduquen els infants si es posen al seu nivell jugant i dient bajanades (infantilitzar la educació infantil!)

Com han de ser els mestres?
Pag 33… Sobre la formació dels mestres de deficients té un concepte ben original (parla de Seguin): semblen consells donats a una persona que vulgui fer de seductor. Voldria que els mestres fossin bells, amb una veu fascinant, i que tinguessin una cura minuciosa de si mateixos…Els gest i les modulacions de la veu haurien de ser preparats amb la mateixa delicadesa amb què els preparen per a les escenes….

III MÈTODES D´ENSENYAMENT ADOPTAT EN LES “CASES DE NENS”
Pag 49… la pedagogia innovadora fonamentada sobre estudis precisos i objectius, ha de “transformar l’escola”  i actuar directament sobre els escolars, donant-los una nova vida.

Pag 50 .. considero essencial l’afirmació (de Wundt) “tots els mètodes de psicologia experimental es poden reduir a un de sol: l’observació regulada amb precisió”.

Pag 55… Cal que al costat d’un observador hi hagi la cosa que s’ha d’observar, i, si bé és cert que és necessari una formació en l’observador perquè sàpiga “veure” i “recollir” la veritat, també cal preparar les condicions que fan possible la manifestació dels caràcters naturals en els nens.

Com es la classe i de quins materials
Pag 56 … Vaig fer construir unes tauletes sòlides, però lleugeríssimes, de manera que dos nenes petits de quatre anys les poguessin transportar fàcilment.

Pag 56 … un lavabo molt baix, de manera que pugui arribar-hi un nen de tres o quatre anys… Els armaris són baixos, lleugeres i molt simples. Alguns es tanquen amb una simple cortina, d’altres , en canvi amb portes… el pany és a l’abast dels nenes, de manera que ells mateixos poden obrir i tancar i guardar-hi objectes en els departaments.

Pag 57…els nenes, com que no estaran pas quiets tombaran les cadires i les taules i hi haurà un gran soroll i desordre;  però això és un prejudici… Tot això es fonamenta en el concepte que el nen ha de créixer en la immobilitat…Les taules, les cadires, les butaques lleugeres i transportables permetran al nen d’escollir la posició que li sigui més plaent: el nen podrà posar-se còmode i no pas seure al seu lloc… Si un moviment desafortunat del nen fa caure una cadira produint un soroll estrepitós, ell mateix tindrà una prova evident de la seva incapacitat… D’aquesta manera el nen tindrà motiu de corregir-se.

Pag 58… L’habilitat dels moviments dels nenes havia arreglat el defecte del moble….La simplicitat o la imperfecció dels objectes externs serveixen, doncs, per desenvolupar l’activitat i la destresa dels alumnes.

Com és la disciplina a l´aula d´infantil
Pag 59… Com obtenir la disciplina en una classe on els infants són lliures de moure’s?…la disciplina també ha de ser activa, On està escrit que només és disciplina aquell individu que s’ha tornat silenciós com un mut i immòbil com un paralític, d’una manera artificial? Aquell individu no és disciplinat, és un individu anul·lat…. Aquest concepte de disciplina activa no és fàcil  ni d’entendre ni de posar en pràctica; però… conté un gran principi “educatiu” que no té res a veure amb la coacció absoluta i indiscutida de la immobilitat….Hem de prohibir, doncs, al nen tot allò que pot ofendre o perjudicar els altres, o tot allò que sigui un acte indecorós o de menyspreu. Però tota la resta -de manifestacions que tingui una finalitat útil, sigui la que sigui- no solament li ha de ser permesa, sinó que ha de ser degudament observada pel mestre: aquest és el punt essencial…el mestre ha de ser més passiu que no pas actiu, i la seva paciència serà una ansiosa curiositat científica i un respecte absolut envers el fenomen que vol observar…

La mestra sols ha de mirar
Pag 60… una mestra intel·ligent que hagi comprès el principi, té dificultats per posar-lo en pràctica. No pot entendre la seva tasca aparentment passiva…. La mestra s’ha aprés massa bé el paper de ser l’única activitat lliure de l’escola, l’objectiu de la qual es ofegar l’activitat dels alumnes.. I quan s’adona que no ha de fer altra cosa que mirar, es pregunta si no ha de dimitir, perquè ja no se sent mestra.

Pag 62…com actuaven en els primers moments les meves mestres ajudants; gairebé involuntàriament exigien la immobilitat dels nens sense observar ni distingir els seus moviments….una nena que reunia les companyes i després no parava de parlar i de gesticular. La mestra hi acudia a l’instant i li agafava els braços tot exhortant-la a estar quieta; però jo vaig observar la nena i vaig veure que feia de mestra i de mare de les altres…

Deixar que siguin els nens els que facen les coses
Pag 63…els nenes s’havien agrupat sorollosament al voltant d’una palangana d’aigua on es  movien uns flotadors…un nen d’uns dos anys s’havia quedat enrere… primer s’acosta al grup… apartà alguns nens, quan s’adonà que no aconseguiria d’obrir-se pas, s’atura i mirà al seu entorn….Va ullar una cadireta…Es dirigí cap a la cadireta…però en aquell moment la mestra el prengué en braços… i li va fer veure la palangana des de sobre del grup…el nen, veient els flotadors, no va sentir aquella joia que hauria sentit vencent l’obstacle amb les pròpies forces, i la visió d’aquells objectes no oi va fer cap profit mentre que el seu esforç intel·ligent li hauria desenvolupat les forces interiors. La mestra impedí al nen d’autoeducar-se…Anava a sentir-se victoriós i es troba impotent entre dos braços que el socorrien. En la seua mirada desaparegué aquella expressió de joia… Quan es cansaren de les meves observacions, les mestres començaren de deixar fer als nens tot  el que volien…Aleshores vaig haver-hi d’intervenir pacientment per fer entendre que tots els actes no s’han de fer, han de ser impedits amb rigor absolut i que de mica en mica s’han d’anar sufocant…

Pag 64…la primera noció que els infants han d’adquirir és la del bé i la del mal…. el nen no confongui el bé amb la immobilitat i el mal en l’activitat…el nostre objectiu és disciplinar per a l’activitat, per al treball, per al bé, no pas per a la immobilitat, per a la passivitat…

Pag 64… A mesura que passen el dies, el moviment dels nens esdevé més coordinat i perfecte….aprenen de reflexionar sobre els seus actes…

Nosaltres encara no hem assimilat bé el concepte d’independència
Pag 65… Un mètode educatiu fonamentat en la llibertat ha d’ajudar l’infant a conquerir la llibertat: és a dir, possiblement ha d’ajudar a reduir els lligams que li limiten l’activitat… la primera intervenció educativa ha de voler conduir l’infant pels camins de la independència…No es pot ser lliure sense ser independent…Nosaltres encara no hem assimilat bé el concepte d’independència, perquè la forma social en la que vivim és encara servil…

Abandonar premis i castics
Pag 69… Aleshores vaig intentar de persuadir les mestres que abandonassin els premis i els càstigs…Però res no era tan costós per a la mestra com renunciar a vells hàbits i a prejudicis antics… n’hi havia una que. Quan jo no hi era, se les enginyava per corregir les meves ides, vaig sorprendre un nen dels més intel·ligents amb una gran creu de plata amb un llaç blanc,posada sobre el pit; i un altre nen assegut en una cadireta al mig de l’aula…

Pag 70…Pel que fa als càstigs…Aleshores posàvem una tauleta en un racó de l’aula i aïllàvem el nen fent-lo seure davant de tots els companys i li donàvem totes les coses que volia. Aquest aïllament sempre ha donat bons resultats: el nen, des de la seva posició veia el conjunt dels companys i la seva manera d´actuar  constituïa una llisó objectiva més eficaç que no les paraules de la mestra…descobria els avantatges d’estar en companyia i desitjava fer com els altres…

IV LA NATURALESA EN L´EDUCACIÓ

V EDUCACIÓ DELS MOVIMENTS
Pag 98… la importància del treball no preocupa els nens: estan satisfets quan han fet tot el que han pogut i no es veuen exclosos de les possibilitats que ofereix l’ambient per excitar-se. L’obra més admirada és la que manifesta les màximes possibilitats de cada un…

Diferència entre les pràctiques velles i les seues
Pag 108.. un detall que no és gaire entès és la diferencia que hi ha entre un ensenyament de l’actuació, deixant en llibertat les realitzacions pràctiques d’aquesta actuació, i l’ensenyament que es fa segons els criteris educatius d’altres mètodes: conduir els infants en totes les accions fent prevaler l’habilitat i la voluntat de l’adult. Els partidaris dels conceptes antics suposen que nosaltres, defensant la llibertat de l’infant volem que l’infant es quedi sense habilitat ni voluntat, perquè li estalviem aquella imposició particular de la voluntat de l’adult. En canvi, nosaltres no som tan simplistes, la nostra educació no és negativa, no elimina res; sinó que canvia de lloc, intensifica i afina…S’ha d’ensenyar tot, s’ha de relacionar tot amb la vida; però no s’han de suprimir, dirigint-les nosaltres d’una en una les accions que els nenes han après d’acomplir i de posar en la pràctica de la vida. És ell qui decideix: aquella aplicació és el treball de la seva consciència, l’exercici de la seva responsabilitat. Així s’allibera  del perill més greu que té: el de traslladar a l’adult la responsabilitat de les seves accions condemnats la pròpia consciència a un somni inactiu…Deixem lliureu a l’infant en l’aplicació de les seves possibilitats; es manifestarà sensible a les adquisicions superiors que va fent… Sigui comensal o cambrer, artista o estudiós, la satisfacció íntima del nen es troba en el gust de fer bé les coses conscientment, d’acord amb principis nobles..

Ningú es pot concentrar per imitació
Pag 111.. De mica en mica- seguint les indicacions del mètode- la mestra presenta el material, segons l’edat del nen i segons la progressió sistemàtica dels objectes… només és un primer acte, que serveix per conèixer i res més. És més tard que comencem els actes importants…l’infant anirà escollint espontàniament algun dels objectes que ha conegut i que li han estat presentats…És el fenomen de la concentració i de la repetició de l’exercici, del qual depèn el creixement interior. Ningú no espot concentrar per imitació…

Pag 113… En aquella situació en la qual els estímuls sensorials són deixats a la lliure elecció del nen, la mestra ha de mirar de desaparèixer ( després d’haver mostrat els objectes i haver ensenyat com s’utilitzen, en el primer moment). L’activitat del nen ve impulsada per seu interior i no pas per la mestra.

VI EL MATERIAL DE DESENVOLUPAMENT
Material sensorial
Pag 117… El material sensorial està constituït per un sistema d’objectes agrupats segons una determinada qualitat física dels cossos, com color, forma, dimensió, so, rugositat, pes, temperatura, etc… Cada grup representa la mateixa qualitat, però en graus diversos; es tracta, per tant, d’una gradació on la diferència entre objecte i objecte varia d’una manera regular i , si és possible, la diferència és establerta matemàticament… només és apte per a l’adequació aquell material que efectivament interessa el nen petit i l’entreté amb un exercici espontani i escollit diverses vegades…Cada grup d’objectes – material dels sons, material dels colors, etc.- que presenta una gradació, té en els seus extrems el màxim i el mínim de la sèrie…

Pag 118… Aquest procediment proporciona una gran claredat en la diferenciació de les coses: i és evident que la claredat posa les bases de l’interès en el fet de distingir…

Pag 119…I. El control de l’error.- S’ha de procurar que els materials oferts a l’infantil permetin de controlar l’error com per exemple encaixos sòlids…Tot, en l’ambient, i no pas únicament els objectes per a l’educació sensorial i per a la cultura, està preparat de manera que facilita el control dels errors… II. L’estètica.- …En tot el qe envolta el nen s’ha descuidar el color, la brillantor, l’harmonia de les formes…tot l’ambient… III. L’activitat… l’ambient ha de estar arranjat de manera que es presti a l’activitat infantil, ha de ser bonic, però això sol només mantindria l’interès durant un sol dia… el fet que cada objecte pugui ser remogut, usat i tornat a portar al seu lloc fa que l’atracció de l’ambient sigui inexhaurible…IV El límits…quantitat limitada.

VII ELS EXERCICIS
Pag 123…La resposta que ella espera del nen és que sorgeixi en un una activitat que l’impulsi a utilitzar el material que li ha estat presentat…No sempre calen paraules; molt sovint n’hi ha prou si mostra com es fa servir l’objecte. Però si es necessari parlar i iniciar el nen a l’ús del material de creixement i cultura, la característica de la lliçó ha de ser la concisió…Una lliçó serà més perfecta com més paraules estalviï..Una segona característica es la simplicitat, ha de ser despullada de tot allò que no és absoluta veritat. La mestra no s’ha de perdre en paraules vanes…

Desapareix la personalitat de la mestra en benefici del nen. Com s´ensenyen els colors.
Pag 124… La tercera qualitat de la lliçó es l’objectivitat…la personalitat de la mestra ha de desaparèixer en benefici de l’evidencia de l’objecte…La lliçó breu i simple no és altra cosa que l’explicació de l’objecte i de l’ús que en pot fer l’infant.. La mestra observarà si el nen s’interessa per l’objecte…tindrà cura de no forçar el nen que no demostri interès..la mestra ha de tenir en compte dues coses: primer de no insistit repetint la lliçó; segon , no ha de convèncer el nen que s’ha equivocat o no ho ha entès…això podria paralitzar durant molt de temps l’impuls a actuar…La mestra vol ensenyar al nen els dos colors vermell i blau. Mira de cridar l’atenció del  nen sobre l’objecte i li diu: – Mira, estigues atent.- Per ensenyar-li el nom dels colors- Aquest és vermell… I mostrant-li després l’altre color, diu: -Aquest és el blau.- Per verificar si el nen ho ha entès, li diu: Dóna’m el vermell, dóna’m el blau.- Suposem que el nen s’equivoqui; la mestra no ho repeteix, ni hi insisteix: somriu, acarona el nen i retira els colors. ..els ensenyants solen dir: això ho fa tothom.- aquí hi ha una mica la  història de l’ou de Colom; però el fet és que no ho sap fer ningú. Mesurar les accions pròpies és pràcticament molt difícil per les mestres tradicionals, formades amb els mètodes antics: castiguen el nen amb un diluvi de paraules inútils i de mentides…exemple.. una mestra tradicional s’hauria dirigit a la col·lectivitat..concedint importància excessiva a aquella cosa tan simple…obligaria a tots els nens a seguir-la…hauria començat…així:- Nens, a veure si endevineu què tinc a la mà.- Ella sap  perfectament que els nenes no ho poden endevinar; per tant, crida l’atenció amb la mentida…Després probablement diria:- nens, mireu el cel. L’heu vist mai? L’heu contemplat mai durant la nit, quan brillen les estrelles? No?…ara mireu el meu davantal; de quin color és?..és del mateix color que el cel? Ara mireu aquest color que tinc aquí…és el mateix color del cel i del meu davantal: és blau. Mireu al vostre entorn si hi ha alguna cosa de color blau. I les cireres, sabeu de quin color són? I el carbó encès?… enmig de tanta confusió es difícil que el nen pugui fer la síntesi de reconèixer els dos colors blau i vermell, que justament és l’objectiu de la lliçó…

Lliçó d’aritmètica
Pag 125… lliçó d’aritmètica…s’ensenyava als nens que dos més tres fan cinc. S’utilitzava un tauler amb forats on es podien posar boles…al capdamunt es posaven dues boles, més avall  tres i finalment cinc boles. Al costat de les dues boles de sobre hi havia de posar-hi un ninet ballarí de paper… al costat de les altres tres boles un altre ninet. No recordo exactament com s’ho feia la mestra per demostrar la suma, però parlava llargament d’aquest ballarins, els canviava de lloc, etc. Si jo recordo més dels ninets que del procediment de la suma, que degueren fer els nens? Si aquesta manera arribaren a aprendre que dos més tres fan cinc és que devien de fer un esforç mental enorme, i la mestra devia haver de parlar amb els ninets durant moltes hores…

Lliçó simple és molt difícil
Pag126… Costa molt que una mestra formada amb els mètodes normals faci una lliçó simple…vaig demanar a una de les meves mestres que  ensenyés la diferència entre quadrat i  un triangle, utilitzant els encaixos …havia  de fer encaixar un quadrat i un triangle de fusta en uns espais buits… que el nen  resseguís amb el dit els costats dels trossos d’encaixar i de les motllures, i dir:- Això és un quadrat.- Això és un triangle.- La mestra, comença a dir:- Aquesta és una línia, un altra, una altra, un altra: són quatre; compta-les ara amb els teus dits quantes són. I les puntes? Compta les puntes, toca-les amb el dit; també son quatre… d’aquesta manera no ensenyava una forma…donava idea de costats d’angles, números; cosa molt diferent del que havia d’ensenyar…es defensa dient:- És el mateix.- No és la mateixa cosa: és anàlisi geomètrica i matemàtica de la cosa. Es podria tenir la idea de la forma quadrada sense saber comptar fins a quatre…sense poder saber el nombre de costats i d’angles. Els costats i els angles, a més, són abstraccions que en si no existeixen…les explicacions de la mestra posaven confusió en l’intel·lecte del nen…ultrapassaven un abisme: el que hi ha entre el concret i l’abstracte, entre la forma d’una cosa i la matemàtica. (Exemple de l’arquitecte que ensenya la cúpula de dues formes).

VIII DISTINCIONS VISUALS I AUDITIVES

IX NOCIONS GENERALS SOBRE L´EDUCACIÓ DELS SENTITS
El seu mètode sensorial no és perfecte.
Pag 161… El mètode per a l’educació sensorial d’infants normals, compresos entre tres i sis anys, que acabo d’exposar no és pas la perfecció; però penso que obre un camí nou a la investigació psicològica, que podria tenir uns resultats molt satisfactoris….nosaltres tenim dos objectius…un biològic i un altre social; el biològic consisteix a ajudar el creixement natural de l’individu, i el social a formar l’individu per a la seva adaptació a l’ambient…

Pag 162… Ara bé, el període que va dels tres anys als sis inclou una època de creixement físic ràpid i de  formació de les activitats psíquiques sensorials…el nen desenvolupa els sentits, per tant està molt atent a l’observació de l´ambient..són els estímuls i no pas les raons de les coses allò que atreu la seva atenció…es toca indirectament l´altra part de l’ educació que fa referència a l´adaptació de l´individu a l´ambient…

Perfeccionament de les sensacions.
Pag 163…podríem dir que preparant l´observació hem preparat també els camins que porten als descobriments…Sempre hem partit de les idees per baixar després als camins d´actuació. Així, per exemple, l´educació sempre ha consistit en l´ensenyament intel·lectual i després els exercicis…nosaltres, quan ensenyem, parlem de l´objecte que ens interessa, i quan l´escolar ha entès, li fem fer un treball relacionat amb el mateix objecte…l’escolar que ha entès la idea troba dificultats enormes a l´hora d’executar el treball que li demanem, perquè a l´educació li manca un factor de primera importància: el perfeccionament de les sensacions…exemple…una cuinera que compri peix fresc..entén la idea. Però si la cuinera no té la vista i l´olfacte exercitat per a reconèixer els signes de frescor en el peix, no sabrà executar l´ordre que ha rebut…l´acte de cuinar…la cuinera sigui una dona de lletra i conegui…les dosis i el temps descrits en un llibre de cuina…quan haurà de determinar amb l´olor el moment just de ser cuit, o be haurà de decidir el moment de posar-hi un condiment …la seua intervenció serà defectuosa si no té els sentits educats…

Pag 164…aprendre un ofici…si és artístic o delicat, significa emprendre un desenvolupament dels sentits i dels moviments de la mà…Si es comença aquesta educació en una edat en la qual, per naturalesa, és clos el període formatiu, serà difícil i imperfecta…

Pag 166… També l´educació estètica i moral estan íntimament lligades amb la sensorial…La bellesa es troba en l´harmonia, i no en els contrastos, i l´harmonia és afinitat…cal finesa sensorial per a percebre-la…

X LA MESTRA
Pag 169… La mestra…cal que tingui clara aquesta idea: no es tracta de  transmetre a l´infant coneixements sobre la qualitat de les coses.. mitjançant els objectes…tampoc no és que l´infant sàpiga utilitzar el material que se li presenta sense equivocar-se…el material no es un nou mitjà que es posa en les mans de la mestra tradicional que és molt activa, per ajudar-la en la seva tasca d´ensenyar… es tracta d´un canvi radical del subjecte de l´activitat: abans era la mestra i ara…és sobretot l´infantil…La diferència…hi ha entre aquest mètode i les a nomenades “lliçons objectives” dels mètodes tradicionals és que els “objectes” no són un ajut per a la mestra que ha d’explicar, o sigui, no són “mitjans didàctics” sinó que són un ajut per a l’ infant que els tria, se’ls fa seus, els fa servir segons les pròpies tendències i necessitats….són mitjans de creixement.

Lo important son els objectes no l´ensenyament de la mestra
Pag 170…Els objectes i no pas l´ensenyament de la mestra són el més important….és ell, l´infant, l´entitat activa i no pas la mestra…les funcions de la mestra són moltes, i no pas fàcils… No calen les seves paraules… li cal saber observar, servir, acudir o retirar-se, parlar o callar segons els casos… agilitat moral que fins ara cap altre mètode no li havia demanat…la calma, la paciència, la caritat i la humilitat. Las seva gran formació són virtuts i no les paraules..és una tasca simple, modesta.. no farà altra cosa que facilitar i esclarir al nen el treball activíssim i constant que l´espera…

Pag 171…l´estudi que ha de fer la mestra és doble: perquè ha de conèixer bé el treball que ha de fer ella i la missió reservada al material…ha de conèixer molt bé el material …i aprendre amb exactitud la tècnica, determinada també per l´experiència, en la presentació del material i en el tracte amb el nen per poder-lo guiar eficaçment…

El material deu estar al seu lloc sempre
Pag 172…cada objecte ha de tenir un lloc determinat on es conserva i on roman, quan no és utilitzat…l´ha de tornar a posar al seu lloc en les mateixes condicions en què l´ha pres…

XI LA TÉCNICA DE LES LLIÇONS
Pag 175…Aïllar l´objecte…una taula ben desembarassada i posar-hi únicament el material que vol presentar…Fer-ho amb exactitud…la mestra presenta al nen el material.. Desvetllar l´atenció….Impedir l´error… si la mestra veu que s´utilitza el material de manera inútil….ha d’impedir de fer-ho: però ben dolçament….si el nen demostra una voluntat de desordre, la mestra ho impedirà secament… es tracta… d’una afirmació autoritzada de la mestra sobre el nen.

Tipus d’error
Pag 176… dues classes d’errors…l´error que és controlat pel mateix material…no l’ arriba a fer per la seva immaduresa… l´altre error prové d’una mala voluntat, de descuit en els ensenyament…estirar tot l´encaix sòlid com si fos un carretó…. Respectar l´activitat útil… utilitza el material d’una manera que ell mateix ha ideat, però amb modificacions que demostren un treball de la intel·ligència…la mestra deixarà que el nen repeteixi el mateix exercici…Acabar bé… ha d’intervenir per tal que el nen torni al seu lloc el material…

Pag 178…1r temps: associació de la percepció sensorial amb el nom…és necessari, doncs, que no es pronunciï  cap més paraula que no sigui el nom…

Pag 179…2n temps: reconeixement de l´objecte que correspon al nom… indagar si el nom ha quedat associat a l´objecte en la consciència del nen…haurà de deixar passat el temps que sigui necessari…..Però quan el nen s´ha equivocat, vol dir que no estava disposat a fer l´associació psíquica…caldrà escollir un altre moment…Si després amb la correcció nosaltres diguéssim per exemple: t´has equivocat, és així, restarien en la ment del nen i retardarien l´aprenentatge… el silenci que ve després de l’error deixa intacte el camp de la consciència infantil…

Pag 180…3r recordar el nom que correspon a l´objecte… com és això?

Pag 182…la tasca de la nova mestra és la de ser guia…la mestra no empeny ni arrossega…necessita molt exercici…

Pag 183…tot i que és molt important donar una base d’educació  sensorial a les idees, convé, però, associar el llenguatge a les percepcions, al moment just…La mestra ha d’evitar allò que és superflu, sense oblidar allò que és necessari…Els dos errors principals de la mestra són l´existència del
superflu i la manca del necessari; la línia de demarcació entre tots dos assenyala el nivell de la seva perfecció…L´objectiu és establir l´activitat espontània del nen d´una manera ordenada. Igual com cap mestra no pot donar a l´alumnes l´agilitat que s´adquireix amb l´exercici gimnàstic, sinó que cal que l´alumne es perfeccioni ell mateix acosta del seu propi treball, així mateix passa amb l´educació dels sentits i amb l´educació en general.

Els mestres tenen compassió i ajuden als nens
Pag 184…I el mateix es podria dir de tot tipus d’educació: l´home val no pels mestres que ha tingut, sinó per a allò que ha fet…Una de les dificultats que tenen les mestres ´s el fet d’haver de reprimir la seva intervenció que el nen petit resta torbat davant l´error i va fent  proves per corregir-se. Aleshores les mestres d’abans s´omplen de compassió i intervenen amb una força gairebé irresistible per ajudar el nen. Quan se’ls impedeix aquesta intervenció, la seva boca. S´omple de paraules de commiseració del petit alumnes, però ben aviat la cara d´aquest demostra la joia d´haver superat l’obstacle…

Pag 185… En efecte, quan el nen s´educa tot sol, i del control i de la correcció de l´error se’n cuida el mateix material, la mestra no ha de fer res més que observar…Amb  els meus mètodes, la mestra ensenya poc, observa molt i, sobretot, té la funció de dirigir les activitats psíquiques dels nens i el seu creixement fisiològic . Per això jo he canviat el nom de mestra pel de directora…la guia, que és feina de la mestra, i l´exercici individual, que és feina del nen…

XII OBSERVACIONS SOBRE ELS PREJUDICIS
Pag 187…els prejudicis sobre la facilitat i la dificultat dels coneixements són un dels entrebancs dels quals hem alliberat la mestra. La facilitat i la dificultat de les coses no es poden jutjar amb el prejudici, sinó amb l’experiència directa després d´haver analitzar cada una de les dificultats…

Treball ansiós de generalitzar
Pag 191…Un altra preocupació que té la mestra tradicional és la d’haver d’ampliar els coneixements del nen amb contínues aplicacions a l´ambient i amb les generalitzacions. Això de fer-li veure tot – reflexionar sobre tot- és un treball ansiós i, malauradament, un desgast de les energies infantils, una estrebada cruel de totes les coses que tindrien un interès per al nen. És la part espiritual d’aquella intervenció fatal de l´adult que vol substituir i actuar per ell…Això és el que hem d’esperar dels nen normals: la investigació espontània de  l’ambient extern o, com dic jo, l’exploració voluntària de l’ambient…

Progrés espontani del nen
Pag 192…El màxim triomf del nostre mètode educatiu serà sempre aquest: obtenir el progrés espontani del nen… Un nen…pintava un arbre: per omplir el tronc, va agafar un guix vermell i la mestra volia intervenir…jo la vaig aturar i vaig deixar que el nen pintés de color vermell…el nen encara no sabia observar exactament l’ambient…

La cultura queda limitada a la tasca que fa el mestre sobre el nen Pag 193… Podríem  comparar el nen amb un rellotge o amb qualsevol mecanisme complicat: el mètode tradicional seria com aquell acte que es fes pitjant amb l´ungla les dents de les rodes parades per fer-les girar, i el funcionament respondria exactament a la força motora aplicada per l’ungla (la cultura, que queda limitada a la tasca que fa el mestre sobre el nen); el mètode nou seria com la corda que posa en moviment espontani tot el mecanisme, moviment que està en relació directa amb la màquina, i no pas amb la tasca d’aquell que li ha donat corda (el creixement psíquic espontani del nen continua indefinidament i està en relació directa amb la potencialitat psíquica del nen mateix, i no pas amb la tasca del mestre)…

Ajudar al creixement no donar una cultura
Pag 194… El nostre objectiu en l´educació de la primera infància ha de ser ajudar el creixement, no donar una cultura.

Pag 195… Aquesta pedra de comparació, que permet manifestacions tan admirables en els nens i per les quals es troben en un nivell diferent del nostre i que sovint és inaccessible per a nosaltres, ha de ser considerada com un fet desconegut fins ara. Sembla que en certes edats hi hagi possibilitats d’adquisicions psíquiques que no són  possibles en altres edats… és la capacitat que tenen els nens petits de recordar i de reproduir el sons de la llengua i d’aprendre’n les paraules… L´edat en que queda fixat el llenguatge….és el període en què la naturalesa ha posat una sensibilitat extraordinària per a fixar els accents i les paraules…. El nen de tres anys és capaç de repetir quaranta vegades seguides un exercici (per exemple, els encaixos  sòlids)…que el nen de sis anys no pot repetir més de cinc o sis vegades seguides. Però el nen de sis anys pot fer coses superiors a les que pot fer el de tres anys…

XIII ELEVACIÓ

XIV EL LLENGUATGE GRÀFIC
Primer obstacle fort de l´escola
Pag 211… Aquí es tracta clarament d’ensenyar..ja no es refereix a la naturalesa de l´home…cal afrontar en l´educació el problema de la cultura, i per tant, aquells esforços que cal fer fins i tot sacrificant els impulsos naturals… el primer obstacle fort de l´escola és el llegir i l´escriure: és el primer turment de l´home, el qual ha sotmetre la pròpia naturalesa a la necessitat de la civilització… Aquells que des d’aquest punt de vista s´han preocupat del nen en ell mateix, han arribat a la conclusió que cal retardar al màxim un aprenentatge tan penós…l´edat de vuit anys amb prou feines si és l´adequada per a una conquesta tan difícil. En general es comença l´ensenyament de l´alfabet i de l´escriptura a l´edat de sis anys…es considera…un pecat que els nens, a la primera infància, s´encaparrin amb l’ alfabet i amb les paraules escrites… el llenguatge permet d´expressar el pensament… permet de recollir dels llibres, les idees d’ un gran nombre de persones llunyanes i invisibles o fins i tot que han viscut en  èpoques passades. Mentre el nen sigui incapaç d´utilitzar aquest llenguatge per manca de maduresa,pot estalviar-se la dura fatiga d’aprendre’l …

Critica del mètode Seguin per a l´escriptura.
Pag 212…No es tracta de saber de quina manera el nen aprendrà d’escriure: dibuixa, doncs escriurà. ..no cal dir que cal fer traçar les lletres segons les lleis del contrast i de l´analogia. Com és ara O al costat de I; B amb P; T amb L, etc… Segons Séguin…no cal ensenyar d’escriure: el que dibuixa, escriurà…segons Séguin l´escriptura són les lletres majúscules…per dibuixar, la primera noció…és la del pla que ha de rebre el dibuix; la segona és el traçat o delineació… Aquestes dues nocions són correlatives…només són línies si segueixen una direcció metòdica i raonada: una ratlla sense direcció no és una línia…no li poden donar cap nom…cal insistit en aquestes nocions de pla i de línia, que el nen normal adquireix per intuïció…Amb el dibuix metòdic entraran en contacte amb totes les parts del pla i produiran, primerament amb la imitació, línies simples al principi i complicades després….Hom els ensenyarà de manera successiva: 1r a traçar les diverses classes de línies; 2n a traçar-les en direccions variades i en posicions diverses en relació al pla; 3r a reunir aquestes línies per formar figures graduades des del simple al complex….cal primerament ensenyar a distingir les línies rectes de les corbes, les verticals de les horitzontals i de les obliqües de variacions infinites….punts d’ unió de dues línies per a formar una figura…
(Maria Montessori fa tota una descripció de com es deu  ensenyar les línies segons Séguin).

Dos errors en l’escriptura de Seguin
Pag 216…Séguin s´adonà que  la figura més simple és, en canvi el triangle… les tres línies, sempre formen un triangle… quatre línies es poden trobar en cent direccions diverses sense conservar un paral·lelisme exacte, i per tant, poden presentar un quadrat imperfecte….Pel que fa a la lectura, Itard procedia així:…fabricà lletres de l´alfabet en majúscules i procedí d´una manera semblant al que havia fet amb les figures geomètriques, és a dir, les va dibuixar sobre la pared i va posar-hi uns claus.. que pogués penjar i sobreposar…Séguin en comptes de la paret, utilitzà el pla horitzontal dibuixant les lletres al fons d´una caixa i fent sobreposar les lletres sòlides als dibuixos…Al cap de vint anys, Séguin encara no havia canviar el procediment…Criticar el mètode d’Itard i de Séguin…sembla una cosa  supèrflua…té dos erros fonamentals… l´escriptura en majúscules: i la preparació de l´escriptura amb un estudi de geometria racional…

Pag 217…L´observació ha de ser objectiva…sense prejudicis…Séguin t´el prejudici que el dibuix geomètric ha de preparar l´escriptura, això li impedeix de descobrir el procediment realment natural que es necessita …té el prejudici que les desviacions de les línies, o sigui, la inexactitud amb la qual el nen les condueix, són degudes “a la intel·ligència i a l’ull, no a la mà”

Valorar lo complicat. Perquè començar en pals?
Pag 218…El mètode d’escriptura de Séguin ens demostra la tortuositat dels camins que seguim en l’ensenyament, i això per un instint que tenim de complicar les coses, semblant a aquell que ens fa valorar només les coses complicades. Per a ensenyar a escriure Séguin ensenya la geometria; i el nen ha de fer un gran esforç per entendre les abstraccions geomètriques, només per arribar a dibuixar una D majúscula, cosa que és molt més simple… el nen haurà de fer esforç d’oblidar la lletra majúscula, per poder aprendre l’escriptura normal?…hauria estat molt més simple començar per l’escriptura normal?…per aprendre a escriure…calia fer pals… Després ens meravellàvem que fos tan difícil de corregir la duresa de l’angulositat… On està escrit que el primer signe que s’ha de fer sigui una recta?…És necessari començar a escriure pels pals?….El pensament… ens fa respondre que no…el pal és l’exercici més difícil; únicament el qui fa cal·ligràfica pot escriure regularment una pàgina de pals, mentre que una persona que escrigui mediocrement bé sabria escriure una pàgina presentable…la línia recta és única i és la distància més curta entre dos punts…qualsevol desviació…és una línia no recta…les infinites desviacions són més fàcils que aquella línia única…en els quaderns dels nens deficients…havia notat que les pàgines de bastonets acabaven sempre amb ratlles de C….els pals restes es transformen en corbes que assemblen cada vegada més a C. Aquest fenomen no es troba en els quaderns de nens normals…però si observem els dibuixos espontanis no veurem mai rectes sinó línies corbes traçades d’una manera molt variada.

Pag 221…Mètode de l’escriptura espontània..en nens deficients vaig poder observar…una nena d’onze anys, que a la mà hi tenia la força normal i la movia bé, no aconseguia aprendre a cosir, i ni tans sols de fer el primer punt.. a sota i a sobre de la tela, prenent i deixant alguns fils ( li fa els exercicis de Fröebel que es tractava de passar tires de parer transversal entre tires de paper vertical)..quan la nena agafa habilitat en els treballs de Fröebel…vaig comprovar… que sabia cosir…cal trobar la manera d’ensenyar abans d’executar…no havia de fer res més que fer-los tocar amb el dit les figures de les lletres de l’alfabet…vaig fer construir un alfabet amb lletres en cursiva de 8 cm. I les majúscules proporcionals; les lletres eren de fusta de mig centímetre d’espessor i totes pintades (les consonants de color blau i les vocals de color vermell)…

Pag 222… A cada lletra de l’alfabet li corresponia un quadre pintat a mà, en aquarel·la, on hi havia reproduïda la lletra cursiva del mateix color i dimensió, i al costat, molt més petita, hi havia pintada la mateixa lletra, en impremta i minúscula; a més, en el quadre les figures representaven objectes el nom dels quals començava per la lletra dibuixada: per exemple, en la m hi havia una mà i un martell, en la g un gat, etc. Aquestos quadres servien per a fixar a la memòria el so de la lletra… després d’haver fet posar la lletra mil sobre les lletres dibuixades en els cartrons on eren agrupades, les feia tocar repetides vegades en el sentit de l’escriptura cursiva…Mancava la preparació del mecanisme muscular per poder aguantar i manejar l’instrument d’escriptura: i això ho vaig provocar afegint dos temps més al que ja he descrit; 2n; tocar les lletres no ja només amb l’index de la mà dreta, com en el primer temps, sinó amb dos dits, l’índex i el del mig: 3r tocar les lletres amb un pal de fusta aguantant com si fos un llapis d’escriure… hauria esta necessari de preparar formes de lletres excavades de manera que fossin representades per una ranura per on pogués córrer el pal de fusta. Vaig fer un projecte per a aquest treball, però com que era massa car no el vaig poder realitzar…D’aquest mètode  en vaig parlar molt en les meves classes a l Escola Normal d’ortofrénica..les paraules que pronunciades públicament fa 25 anys quedaren impreses en mans de més de dos-cents mestres de primaria, sense que cap tragues una idea aprofitable…

Pag 224… descripció de Ferrari de l’acte d’escriure segon el mètode Montessori.
La lectura és més difícil

Pag 225.. en els nens normals.. és molt fàcil d’escriure. No passa el mateix amb la lectura, que comporta un treball llag d’instrucció i deman un creixement intel·lectual superior…

Les mare li demanen que treballe la lectoescriptura
Pag 226 com tothom tenia el prejudici que l´ensenyament  de la lectura i de l´escriptura s´havia de començar com més tard millor, si més no s´havia d’evitar abans dels sis anys….moltes mares ens van venir a demanar per favor qu ensenyéssim d’ escriure,als seus fills perquè deien aquí s´espavilen i aprenen fàcilment tantes coses que , si els ensenyéssiu de llegir i escriure n’aprendrien aviat i estalviaríem els grans esforços de l’escola primària… vaig decidir de fer una prova en començar el curs, és a dir pel setembre. Però…pel setembre era millor de reprendre els ensenyaments que havien quedat interromputs i començar la lectura i l’escriptura per octubre…

Pag 228… La història dels nostres inicis fou molt interessant…dues modificacions que havia fet a l’alfabet: l´una consistia a haver posat a baix i al darrera de cada lletra una tira transversal de paper blanc, perquè el nen reconegués l´orientació de la lletra que ell sovint girava per tots cantons: l’altra consistia a haver fet compartiments en una caixa de cartró per poder-hi posar, a cada un, un grup de lletres iguals, quan abans totes estaven juntes, barrejades en un pilot…quan els nenes de les escoles primària s’esforçaven a oblidar els bastonets i els angles que ha hi havien aprés fatigosament, per tal de preparar-se a les corbes de les O o de les altres vocals, dos nens meus de quatre anys escrivien, amb lletra cal·ligràfica, sense taques ni ratlladures, en aquella escriptura que més tard fou qualificada de comparable a la cal·ligrafia i que no s´adquireix fins al tercer curs de l’ escola primària…0

XV EL MECANISME DE L´ESCRIPTURA
Com ensenya a escriure
Pag 231…He distingit dos grups de moviments: el que fa referència a l´ús de l’ instrument per a escriure, i l´altre que és el dibuix de la forma de qualsevol lletra de l´alfabet…Primerament…al fet d’aguantar la ploma o el llapis…amb els tres dits de la mà…hi ha tantes escriptures com persones…La mà del nen desis anys o set anys ja ha superat el període preciós de la sensibilitat motora…

Pag 233…La mà que escriu ha de poder sostenir amb els dits un instrument per escriure i conduir-lo amb mà lleguera a traçar signes determinats…Per aguantar l´instrument per a escriure cal no solament la tasca dels tres dits que els sostenen, sinó també la cooperació de la mà que ha de passar lleugerament per damunt del pla on s´escriu…la primera dificultat no és tant la d’aguantar la ploma amb la mà com la de mantenir la mà lleugera…

Pag 234…Adquirir tot això demana llargs exercicis repetits amb la paciència; i si aquests exercicis s´han de fer juntament amb l’ aprenentatge de l´escriptura, és a dir, si la mà rude i inadaptada per escriure s´ha de polir escrivint, això serà l´obstacle més gran per al progrés de l´escriptura… amb el nostre mètode, els nens petits ja tenen la mà afinada i preparada per a escriure…Quan en els exercicis sensorials es preparaven inconscientment per escriure…A tres anys els nens canvien de lloc els cilindres dels encaixos sòlids, sostenint amb els tres dits el botó per agafar-los…té més o menys les mateixes dimensions que un pal…els dits freguin la superfície del pla llis o raspós…sensibilitat tàctil….possibilitat de moure la mà d’una manera determinada..L´exercici amb els encaixos plans consisteix a tocar exactament els contorns i els costats de les formes geomètriques, amb la guia d’un relleu de fusta que ajuda la mà inexperta a contenir-se dintre dels límits designats…

Pag 235…Primer factor: l’ ús de l´instrument per a escriure: dibuix…per tal que aquest treball sigui més interessant, he procurat que els mateixos nens poguessin dibuixar els contorns de figures que han d’omplir…

Pag 236…Segon factor. Execució dels signes alfabètics…dono al nen un material constituït per cartronets llisos al damunt dels quals s´apliquen lletres de l´alfabet en paper de vidre, que són tocades segons el sentit de l´escriptura..queda fixat el moviment de la mà i del braç…els dos factors mecànics…el dibuix, que capacita la mà per manejar l´instrument pera escriure; i el fet de tocar les lletres de l´alfabet, que serveix per fixar la memòria motora i visual de les lletres…

Pag 237…(fa una descripció del material que utilitza per a que els nens pinten, com que no hi havia fotocopiadores utilitzen peces d’encaixos per dibuixar el contorn i omplir-ho de colorets)

Pag 239…(Fa una descripció de com utilitza el material per a tocar les lletres de l´alfabet)

Quina vocal és la primera?
Pag 241…(tot unit quedaria així)…es comença ensenyant les lletres de l´alfabet: primers les vocals i després les consonants… l´ensenyament es fa segons els tres temps que ja hem il·lustrat: I.-Sensació visual i tàctic-muscular associada al so alfabètic…II.- Percepció: el nen ha de saber comparar i reconèixer les figures quan en sent el so corresponents…III.- Llenguatge: el nen ha de saber pronunciar el so que correspon als signes alfabètics…
No és pràctic seguir una norma en l’aprenentatge de les lletres
No cal ensenyar pas ensenyar totes les vocals abans de passar a les consonants: un cop coneguda una consonant, ja es poden fer de seguida paraules. Això depèn  del criteri de l’ educadora…A mi no en sembla pràctic seguir una norma especial en l´ensenyament de les consonants.

Pag 243…Lectura i escriptura  fases en embrió.-  a més, amb aquest mètode s’ha començat l´ensenyament de la lectura al mateix temps que el de l’escriptura…inicia el seu coneixement amb dos actes que després es separaran i constituiran els dos processos diferents de llegir i escriure…

Pag 244…No ens hem de preocupar per si el nen, en el desenvolupament del procés, aprendrà primer de llegir o d´escriure; o si tindrà més dificultats per a una cosa o a l’altra; l’experiència ja ens ho dirà i nosaltres no hem de tenir cap prejudici, més encara: és molt probable que hi hagi diferències individuals en el progrés prevalent d´un acte o de l´altre…Queda però establert que si el mètode és aplicat en l’edat normal-és a dir abans dels cinc anys- el nen petit escriurà abans de llegir, mentre que el nen massa crescut (de cinc a sis anys) primer llegirà, tot arrossegant amb dificultat els mecanismes inhàbils…

Pag 245…Crear les paraules és força més apassionant, en principio, que llegir-les…Les vocals són retallades en cartró vermell, i les consonants en cartró blau: algunes tenen a la base posterior una tira de cartró blanc transversal que indica la posició de la lletra i el nivell al qual s´han de col·locar les lletres segons la forma (corresponent a la ratlla on s´escriu)…

Pag 246…Era com un descobriment: les paraules que pronunciem estan compostes de sons…Aquesta activitat la poden fer tots els nens de quatre anys (parla de la composició de paraules)…

Possible primera ajuda al nen (pauta montessori)
Pag 247…parla de que una mestra segueix un ordre per a ensenyar les lletres i arriba fins a la pàgina 250 per a concloure que poden escriure totes les paraules…fins en la 253 que parla de decidir si es convenien o no provocar l´escriptura en els nens…parla de que hi ha senyals per a saber si podrà escriure o no…En la pàgina 254 parla de que la primera ajuda que donarà la mestra es ratllar la pissarra per  tal que el nen tingui una guia per a mantenir l´ordre i les dimensions en l´escriptura…i en la pàgina 255 parla de que els xiquets poden començar a escriure als tres anys i mig…

Pag 256… Els infants de quatre anys solen trigar un mes i mig a escriure la primera paraula des de l´inici dels exercicis preparatoris: els de cinc anys no tarden  tant, un mes; però un dels nostres nen aprengué a escriure amb  totes les lletres de l´alfabet en vint dies. Els infants de quatre anys, al cap de dos mesos i mig, ja es escriuen qualsevol cosa que se’ls dicta i poden escriure amb tinta en els seus quaderns…els que fa sis mesos que escriuen, es poden equiparar amb infants de tercer curs de primària…és una de les de conquestes més fàcils i agradables per als infants…Més tard vaig saber que a roma, temps era temps, ter tal de millorar la manera de manejar la ploma d´escriure, exercitaven la mà dels adults fent-los seguir el traçat de lletres de l´alfabet molt grosses, i no pas fent-los escriure tenint un model davant, tal com fem avui en els exercicis de cal·ligrafia…

Pag 257 en efecte: la cal·ligrafia és un ensenyament de més a més necessari per a corregir defectes ja adquirits i fixats: i és un treball pesat i llarg, perquè el nen veu el model i ha de fer el moviment adequat per a reproduir-lo sense que hi hagi una correspondència directa entre la sensació visual i el moviment. L´error fonamental de la cal·ligrafia… es el mateix que el de l´escriptura: començar pels pals…El nostre mètode prepara…per a l´escriptura i també per a la cal·ligrafia en els dos actes principals: la bellesa de la forma (tocar les lletres cal·ligràfiques) i l’impuls del signe (exercicis de pintar les figures)…

XVI LECTURA
Sobre la lectura
Pag 259…distingir…l’escriptura de la lectura…no són contemporanis de cap de les maneres. L’escriptura precedeix la lectura…llegir no és la prova que fa el nen verificant la paraula que ha escrit…llegir és interpretar una idea a traves de signes gràfics… l´escriptura…és un fet en el qual el més important són els mecanismes psicomotors…en la lectura intervé un treball purament intel·lectual…

Pag 261…Es comença..per la nomenclatura: llegir noms d’objectes coneguts i, si és possible, que estiguin presents…No començo per paraules fàcils o difícils, perquè els nens ja saben llegir paraules com un compost de sons….Junt amb els bastonets ha desaparegut també l´avorriment del sil·labari….Joc per a la lectura de paraules…les joguines…cada una té un cartellet..Plego els cartellets i els barrejo dins d’una capsa i els nens…els han de treure…Han d´anar al seu lloc…desplegar-lo…llegir-lo mentalment…anar cap a la taula amb el paperet tancat a la mà…haurà de pronunciar en veu alta el nom d’una joguina i presentar el paperet a la directora per a la verificació…Si el nen pronuncia clarament la paraula indicant l´objecte amb el dit i la directora verifica l´exactitud en el paperet, el nen pren la joguina i en fa el que vol durant una estona indeterminada…

Pag 262…El joc de la lectura anava molt bé…però vaig quedar sorpresa en veure que els nens…refusaven de prendre les joguines…havia descobert que els nens estimen el saber per un instint humà, i no estimen el joc que no té cap sentit, i quedava meravellada pensant en la grandesa de l´esperit humà…

Pag 263…Amb un resultat tan sorprenent, vaig pensar que podíem provar la lectura de lletra d’impremta; i vaig proposar a la mestra que en un paper escrivís la mateixa paraula en els dos tipus de lletra. Però els nen m´havien passat al davant: a l´aula hi havia un calendari amb moltes paraules escrites en lletra d’impremta, i algunes en caràcter gòtica: en els seu afanya de lectura,alguns nens havien mirat el calendari i llegien ja la lletra d’impremta i la lletra gòtica…

Pag 264…quina és la mitjana de temps necessari per a aprendre a llegir… No tots els nens es troben en el mateix nivell en la mateixa edat; i com que no n’hi ha cap que sigui ni tan sols convidat o impulsat a fer allò que no vol fer, passa que alguns nens, no havent manifestat espontàniament el seu desig d´aprendre, van ser deixats en pau i no saben ni d’escriure ni de llegir…si el mètode tradicional, que sufoca l´espontaneïtat dels nens i és com un tirà, no l´obliga al llenguatge abans dels sis anys, molt menys nosaltres…comencem a escriure a quatre anys, i a cinc anys saben de llegir i d´escriure, si més no com els nens que han acabat el primer curs de primària…podrien passar a segon curs com els nens de set anys…

Pag 268…La idea que llegint una sèrie de paraules podem rebre la comunicació de complexos pensaments dels altres, que ens són transmesos així, havia de ser per als meus nens una de les conquestes del futur més lluminoses i una nova font de sorpreses i de joia…el llibre té un llenguatge lògic i no es refereix al mecanisme del llenguatge: i per poder-lo entendre, el nen ha d’haver adquirit el llenguatge lògic. Entre saber llegir les paraules i entendre el sentit d’un llibre, pot haver-hi la mateixa distància que hi ha entre saber pronunciar una paraula i saber fer un discurs…Vaig suspendre la lectura de llibres i vaig esperar. Un dia…s´alçaren plegats quatre infants tot contents i escrivien a la pissarra frases com aquesta: estic molt contenta perquè el jardí ha florit…els infants havien arribat espontàniament a la composició de la mateixa manera com espontàniament  havien arribat a la primera paraula…Vaig comprendre que havia arribat el moment de procedir a la lectura de frases: vaig utilitzar el mateix mitjà, l´escrit a la pissarra… “M´estimeu?. Els nens llegien..després cridaven: “Sí, sí”. Jo continuava escrivint “doncs calleu, i estigueu quiets”…feia un silenci solemne…comença una comunicació entre nosaltres a través del l llenguatge escrit..comunicació molt interessant..quan jo començava a escriure, ells frisaven de poder conèixer la meva intenció i d’entendre-la, sense que jo hagués de dir ni una sola paraula…

Pag 269…Havien fet un gran pas: havien passat del mecanisme  a l´esperit de la lectura.

Pag 270…Avui aquest joc és el preferit…una capsa que conté paperets plegats on hi ha escrita una llarga frase que descriu una acció…la composició de frases s´ha de fer abans de la lectura lògica, talment com l’escriptura precedeix la lectura de les paraules. I la lectura, de la qual s´ha de treure un sentit ha de ser mental, i no pas en veu alta…la lectura en veu alta implica l´exercici de dos mecanismes del llenguatge -articulat i gràfic- i per tant el treball és més complicat…I que llegir en veu alta és una de les accions intel·lectuals més difícils…els nens que comencen a llegir…han de llegir mentalment…

Abolir 1r de primària i continuar la tasca en primària
Pag 271…la nostra educació infantil inclou tot el primer curs de primària actual i que, per tant, podria quedar abolit…S´hauria de fundar uns escola primària per aquest infants que fos capaç d’acollir-los i de guiar-los en l’ulterior camí de la vida i de la civilització, amb el mateixos principis educatius de respecte a la llibertat i a les manifestacions espontànies de l’infant: són els principis que formaren la personalitat d’ aquests homes petits…

“El oficio de maestro” Luis Pumares Puertas

pag 19 …¿habrá algo más improtante en la vida y, por lo tanto, más digno de tenerse en cuenta, de enseñarse, de transmitirse, de inculcarse, de vivirse… que el amor?
… los chicos son como han sido siempre, tienen el punto de rebeldía que corresponde a cada nueva generación, sólo eso. Es más, no son sino como nosotros los hemos hecho, han heredado los vicios que nosotros hemos inculcado en ellos…

pag 21…¿Cómo protegería a mi hijo de todos esos maestros que lo son porque no sirvieron para otra cosa, porque para maestro vale cualquiera, porque se trata de una carrera corta, fácil y poco exigente…?…

pag 22 i 25… funciones que cabe exigir que cumpla el maestro… La primera de ellas se deriva de lo anterior: el maestro tiene la obligación de querer a sus alumnos y alumnas.
Nótese que no digo apreciar, ni sentir carño, no. Digo querer… Y nótese que también he dicho obligación, no responsabilidad, tarea, u otro término evasivo…
…La segunda no es otra cosa que la de proporcionar a los alumnos -a todos y cada uno de los alumnos y alumnas- verdaderas oportunidades de aprendizaje…

pag 26…¿Qué es difícil atender a diferentes niveles de competencia curricular en un aula? ¿Que la escuela carece de los apoyos y los recursos que serían deseables para trabajar en condiciones más ventajosas? ¿Que el profesorado no se siente respaldado por los sucesivos gobiernos con competencias en materia educativa, ni por los medios de comunicación, ni por la sociedad en su conjunto?…
… Pero ¿Quién dijo que esto era fácil?…

pag 27… cuando obtuve mi primera plaza… año 1980 -antesdeayer-…El límite recomendado por aula era de 40 alumnos… yo nunca tuve menos de 45 en cadaclase… sin una sola hora libre, sin apoyo, sin especialistas… el único apoyio tecnológico era una tiza , y tu voz..
Pero ¿ vamos a hablar de dificultades los maestros de ahora?

pag 29… Hoy en dia todo el mundo sabe que la estructura de aula basada en el odelo demaestro que explica para todos, y alumnos  que aprenden a la vez, no sólo es que esté obsoleta, es que en realidad no funcionó nunca…
…Con frecuencia nos amparamos en ridículas excusas para justificar la desatención en la que dejamos a determinados alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje: nuestra obligatoriedad de agotar el programa, de no rebajar los contenidos para que no disminuya el nivel de competencia del alumnado, de no retrasar a los que avanzan rápidamente…
…los alumnos mejor dotados… se dice que esos alumnos aprenden solos, y no es verdad, pero el papel que van a requerir de nosotros va a ser mucho menos “directivo”, mucho menos “intructor”; los otros, por el contrario, van a necesitar nuestras explicaciones frecuentes, instrucciones precisas en la realización de las tareas y se mostraran siemrpe dependientes de nuestra aporbación….
Ya Pestalozzi decía que son muy escasas las mentes que había encontrado completamente incapacitadas para todo aprendizaje…

pag 32… Nuestro cometido no es enseñar- que, insisto, también- sino educar, concepto infinitamente más amplio que el primero y que incluye a aquél…

pag 33… a todo profesor , de cualquier etapa educativa, pero sobre todo si se trata de etapas obligatorias, se le deben exigir tres cualidades:  Suficiencia científica.
Preparación pedagógica
Cercanía emocional

pag 34… “El principal objeto de la eduación, como el de toda disciplina moral, es engendrar felicidad” M.W. Godwing.

pag 36…Se puede cambiar por decreto una Ley Orgánica y hacerla entrar en vigor de un día para otro, pero no se puede cambiar por ley la práctica de un maestro con varios sexenios de docencia a sus espaldas…

pag 38… resulta paradójico pensar que es el profesorado el que decide qué enseñar, cómo y cuándo, con qué metodología y en el seno de una determinada organización escolar, define objetivos, selecciona contenidos, escoge actividades y propone tareas, supervisa, pregunta, examina… y al final, si el resultado no es el apetecido, culpa de ellos al estudiante. ¿Cabe mayor desfachatez?…

pag 39… ¿cuándo vamos a entender que gran parte del fracaso está en el maestro-y en el sistema, que lo amordaza en muchos casos-, no en el alumno? Esto es: ¿Cuándo vamos a admitir que para esto no sirve cualquiera?

pag 40…El sentido autocrítico que debe mostrar el maesto, la reflexión y el permanente análisis de su práctica, debe lelvarle hasta la individualización. Es decir, hasta considerar a todos y cada uno de sus alum nos deforma particular y plantearse en qué medida está llegando a él…

pag 51…La escuela debe ser vivida por el educador con la calma y la paciencia de quien asiste a una obra a largo plazo, duradera por su complejidad y su envargadura, lenta pero precisa, y adoptar la actitud de quien disfruta se un buen libro, dequien saborea el más exquisito de los licores…

pag 53… las palabras de Rilke en su famosísimo poema: “El placer no está en la meta, sino en el disfrute que nos depare el camino”…

pag 54…Con ferecuencia encontraremos que el profesorado de Química, el de Historia o el de lingüística se consideran , por encima de todo, químicos, historiadores o lingüstas, y entienden que su función no es otra que la de transmitir los conocimientos propios decada una de sus disciplinas. la situación personal, familiar, social, afectiva o económica de su alumnado no es de su incumbencia. No creo que en ningún caso se trate de mala intención, se trata simplemente de desafecto, defalta de implicación con la persona…

pag 58.. nos quejamos de que las familais adolecen de un preocupante grado de dejadez hacia la educación de sus hijosy lamentamos la soledad y la desasistencia en las que nos encontramosante tan ardua tarea, pero, a la vez, negamos la entrada a los apdres y de las madres en el centro argumentando una exclusividad que no se justifica a pesar de la ingente cantidad de ridículos argumentos que queremos emplear para ello…

pag 63…animar y solicitar (no digo permitir) la entrada de las familias en el aula, colaborar en el desarrollo de las actividades escoalres, implicadas en el currículo y… vivir la comunidad escolar de forma compartida y solidaria, conscientes de que lso objetivos y los intereses son comunes, trasladarles la naturaleza de los problemas para que puedan aportar soluciones…

pag 76…De entre las muchas quejas que encontramos a la escuela actual, una de las más frecuentes suele ser que “el nivel educativo de nuestros estudiantes, baja”, que “los alumnos de ahora no son como los de antes”, que “nosotros, a sus años, éramos muchos más autónomos y maduros”.. en fin. Y nada más lejos de la realidad. Baudelot y Establert ya desmienten categóricamente esta afirmación y lo argumentan de forma contunde3nte; Marchesi, Pumares y Salazar, entre otros muchos autores, abundan en tal desmentido… si nos fijamos exclusivamente en los rendimientos académicos o en los contenidos curriculares que se imparten en cada una de als etapas, podemos encontra rque nuestro Bachillerato Elemental era más exigente que la actual Educación Secundaria… y no digamos de aquel Bachillerato Superior comparado con el que ahora da acceso a la Universidad….Vamos a detenernos un momento. Aquellas etapas educativas estaban concebidas en el seno de un sistema Educativo discriminatorio y segregador, que se “quitaba de enciama”, a edades bien tempranas, a la mayor parte de la población, condenándola a la inserción laboral infantil o a la ociosidad más absoluta… en definitiva, a la calle….
pag 86… Los educadores, además de las múltiples funciones que les son propias, se ven obligados a realizar multitud de tareas de carácter burocrático que entorpecen su labor educativa y cuya utilidad es más que dudosa para el alumnado…

LA EDUCACIÓN EN FINLANDIA

Los secretos de un éxito asombroso
“CADA ALUMNO ES IMPORTANTE”

Paul Robert,
Director del Colegio Nelson Mandela, de Clarensac,Gard, Francia
Traducción: Manuel Valdivia Rodríguez

Document: <a href=”http://laxerinola.files.wordpress.com/2011/01/la-educacic3b3n-en-finlandia.doc”>L´Educació en Finlandia</a>

<a href=’http://laxerinola.files.wordpress.com/2011/01/la-educacic3b3n-en-finlandia.doc’>La educación en Finlandia</a>

“La educación que he vivido, por la que trabajo y sigo comprometido”

José Gimeno Sacristán

…El lenguaje dominante ha asimilado los términos de competitividad, rendimientos, resultados, eficacia, rendición de cuentas, rentabilidad, mercado mundo laboral, evaluación de los sistemas, pruebas externas, competencias, esfuerzo, excelencia, privatización, control, calidad, fracaso, indicadores, ranking, autoridad de los profesores, habilidades, vocacionalismo, transferible, aprendizaje experencial, capacidad, TIC, OCDE, PISA… con esos conceptos se favorece un determinado discurso acerca de un sistema que se aleja del pensamiento y planteamientos clásicos, cuyas raices estaban asentadas en la ilustración, el valor de los textos, la educacion como formación humana, la fe en una ciudadanía responsable, colaboradora y solidaria, donde los sujetos se sientan libres, se compensen las desigualdades y se evite cualquier discriminación. Tenemos que contraponer una pedagogía que junte un proyecto cultural sustanciado, la búsqueda de un pensamiento libre y creador, la capacidad de comunicación con los demás, el aprovechamiento de las fuentes de información; que busque el bienestar individual y el progreso social. Una pedagogía que sostuvo que el alumno y la educación integral eran la referencia para elegir las prácticas correctas y que demostró que se pueden aprender contenidos relevantes haciéndolos atractivos.
En esa tarea no valen propuestas màgicas (se apoyen en Bolonia o en cualquier otra razón). No hay soluciones geniales, sino procesos largos que recorrer. No serán ciertas las bondades que promete la sociedad de la información si no es una sociedad con una educación “buena” y justa para todos. Y ese afán debe ser la guía de nuestras acciones en todo momento”..

José Gimeno Sacristán

“El desconcert de l´educació”

Salvador Cardús

pag 37 …També cal tenir en compte les expectatives socials que hi ha per tal que l´escola satisfaci totes les noves demandes i alleugi les tensions socials. Sembla una paradoxa, però no ho és, és clar: l´escola s´ha devaluat en la mesura que s´anava universalitzant i tothom hi tenia accés. De la mitja dotzeneta de cursos d´escolarització a què tenien dret els afortunats qua anaven a escola, fa quaranta o cinquanta anys, s´ha passat a garantir un ensenyament obligatori i gratuït dels tres als setze anys per a tothom…

pag 56… l´escola hauria de ser menys permeable a les modes i a les propagandes ideològiques que apel·len a l´educació de valors abstractes. L´escola s´ha de poder justificar, principalment per allò que li és específic, permanent, pels objectius a llarg termini. I les idees de moda les ha de veure passar amb mirada crítica. No pot ser, que l´escola acabi sent la mediadora de tots els programes de propaganda ideològica a favor ara de la cultura de la pau, ara de l´any de la tolerància, ara de la lluita contra el racisme, ara a favor de la multiculturalitat…si realment es confies més en l´escola, ja s´hi comptaria que la intel·ligència, la cultura, la reflexivitat, però sobretot la lectura i la literatura, la història i la geografia, el càlcul i la lògica o el pensament racional de la ciència i el descobriment de l´art ja són instruments a favor de tots aquest principis!…

pag 67.. l´aparent contradicció que representa gaudir d´una societat de la comunicació i, en canvi, tenir problemes d´incomunicació, es pot explicar de moltes maneres. Una, és adonar-nos del fet que si hi ha molta comunicació, molts intercanvis de missatges, també és lògic, esperar que es produeixi molt més soroll. És a dir, que hi hagi moltes confusions. De coses, en sentim a dir tantes, i tan contradictòries, que és difícil que puguem distingir clarament entre el relat d´un fet, la interpretació d´una realitat o l´opinió d´un expert. Els ,mateixos mitjans de comunicació, cada vegada més contribuïxen a barrejar-ho tot…

pag 78… amb la dissimulació de la distància entre la casa i l´escola, avui en dia els nens i nenes han establert una relació de familiaritat amb el món escolar extraordinària, i això fa que vegin l´escola amb uns esquemes radicalment diferents dels d´abans. I per això, ara, aquest petits alumnes no saben qui té raó a l´hora d´interioritzar normes alimentàries i d´higiene, o a l´hora d´establir formalismes de relació interpersonal, quan no coincideixen uns i altres…

pag 79…El segon fet que ha canviat radicalment…., és el de la relació entre família i escola. Aquesta és una de les constatacions més utilitzades per  assenyalar la pèrdua de la confiança entre pares i mestres, inversament proporcional a la interrelació entre les dues institucions. Ara bé, del fet m´interessa assenyalar el procés de traspàs de competències qui hi ha hagut, especialment de la família cap a l´escola i, excepcionalment, a la inversa. I aquí, les coses han anat com en la política: a vegades s´ha traspassat la gestió  però no la competència, que resta a mans del mateix titular; a vegades s´ha traspassat la competència però sense el pressupost; altres vegades s´ha produït conflictes de competències que han portat a la duplicitat de serveis o a l´abandó per ambdues parts de la responsabilitat….

pag 95…Potser no és una actitud pròpia dels alumnes dels nivells primaris de l´ensenyament, però hi ha alguna cosa d´això en aquests estudiants universitaris que trien la carrera no pas d´acord amb l´interès que senten per uns estudis determinats, sinó per les sortides professionals i les expectatives econòmiques que tenen…

pag132… des del primer dia, una criatura que acaba d´arribar al món, passa per tots els sistemes d´alimentació: la primera setmana, la imposició d´un horari regular i estricte de mamar que ha suggerit la pediatre de l´hospital; la segona setmana, i a la primera resistència
del nadó a ser domesticat, s´aplica la llibertat absoluta d´horaris que ha defensat un amic progre que no té fills, però que ha llegit molt sobre el tema; la tercera setmana, davant el caos alimentari en què s´ha anat a parar, se segueix un criteri mixt que suggereix l´expert del darrer número de Ser padres…

pag 251… considerar que l’educació és un valor molt important,no en podem deduir coses tan rellevants com si cal portar les nostres criatures a una escola pública o a una privada. Per què, qui ho diu que la qualitat de la docència passa per la privada? en realitat,les coses van de manera diferent. en general – acceptant que sempre hi  pot haver casos i situacions excepcionals- les decisions les prenen d’acord
amb unes maneres de fer apreses i reforçades per l’experiència. I  també seguim unes opinions que poden ser resultat d’una reflexió seriosa i ben informada com d’un prejudici tan arrelat com injustificat.
Si tornem als exemples anteriors, és fàcil imaginar que podem haver portat el fill a l’escola privada ja sigui perquè és la mateixa on havíem anat nosaltres- raó ben capriciosa, val ha dir-ho, però força corrent-, o perquè un amic, a causa de la seva mala experiència personal,ens ha convençut que és el millor. I encara perquè, tot i que no ho reconeixeríem mai- ni a nosaltres mateixos- en el fons, socialment ens sentirem més ben considerats i,mai se sap, potser a la llarga els amics del nostre fill seran de casa més bona.

pag 252… els cas és que seria més correcte dir que els valors són unes formulacions teòriques amb les quals solem justificar les nostres accions, de manera que, en lloc de ser certa la idea que “segons els valors que tenim, actuem en conseqüència”, seria més exacte l’afirmació contraria: “segons actuo, acabo pensant”. I, encara més exactament:”en general, actuo segons les maneres de fer apreses de maneera poc conscient, i només necessito pensar-hi si resulta que de la meva acció no se’n deriven els resultats esperats”….

pag 316… capitol sobre: “Els grans moments d’un horari domèstics” no té desaprofitament.

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